Факторы, способствующие неуспешности в обучение студентов

Количественный и качественный анализ результатов исследования позволит определить конкретные факторы и  причины неуспеваемости у студентов  АлтГТУ 1-го и 3-го курсов факультета информационных технологий.

Исследование причин неуспеваемости студентов в АлтГТУ проводилось  неоднократно. В 2009 году дипломник Е.В. Губин, проведя анкетирование студентов 1 и 2 курсов (67 респондентов), получил следующие значимые результаты: 44 % отмечают нехватку знаний педагогического образования некоторым педагогам, это может серьезно влиять на учебную деятельность и, следовательно, являться причиной неуспеваемости; 39 % опрошенных отметили, что не воспринимают материал, когда чем-то обеспокоены; 38 % опрошенных заявили, что их школьная успеваемость выше университетской; у 33 % при эмоциональных переживаниях повышается утомляемость, снижается активность; 32 % опрошенных заявили, что им тяжело бороться с возникающими трудностями; 29 % опрошенных не проявляют активности в беседах и дискуссиях на занятиях, что отражается на качестве получаемых ими знаниях; у 28 % респондентов частой причиной пропусков является болезнь, в связи с чем может возникнуть неуспеваемость; 26 % респондентов отметили, что целенаправленно не развивают волю, память, мышление, не смотря на то, что с этими процессами связан ряд проблем; 18 % респондентов сильно утомляются, считают, что надо снизить нагрузку; 17 % испытуемых избегают самостоятельной работы.

Е.В. Губин сравнил полученные результаты и результаты, полученные в 2006 году А.Е. Тепикиной, и пришел к выводу, что за это время существенных изменений не произошло. Однако, он отметил увеличение числа студентов, которые были удовлетворены уровнем знаний и педагогическим опытом преподавателей. В 2006 г. 80 % опрошенных указали на то, что у педагогов наблюдается нехватка знаний и педагогического образования, в то время как в 2009 г. лишь 44 % указали на этот факт.

В ходе проведения методики для изучения учебной мотивации  Н.Ц. Бабмаевой, Е.В. Губин получил следующие значимые результаты: самыми значимыми мотивами для студентов являются учебно-познавательные (21 % опрошенных) и профессиональные (19 %), а менее значимыми являются мотивы творческой реализации (6 %).

Итак, неуспеваемость — это  сложный и многокомпонентный  процесс. Она включает в себя требования, предъявляемые к обучаемым, их психофизические  возможности, социальные условия; неуспеваемость, в частности, является итогом процесса отставания. Поэтому, неуспеваемость может  быть вызвана различными факторами  и причинами. Следует отметить, что  большое влияние на успешность обучения в вузе и формирование учебной  деятельности студентов в целом  оказывает мотивация.

По итогам проведенного нами исследования (в ноябре — декабре 2012 г.) будут выявлены причины неуспеваемости студентов АлтГТУ и разработаны рекомендации обучающимся, кураторам и преподавателям.  

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). Киев, 1985. — 256 с.
2. Гельмонт А.М. Мотивация учебной деятельности студентов и академическая успеваемость в вузе / Вопросы методики преподавания в вузе. — 2003. — Вып. 5. — С. 8—20.
3. Забрамная С. Основы дефектологии. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://1september.ru/articlef.php?ID=200404509.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2002. — 507 с.
5. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник. М.: ГЭОТАР — Медиа, 2008. — 480 с.
6. Нечаева Т.А. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. М., 1999. — 44 с.
7. Репьёва Н.Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: АлтГТУ, 2010. — С. 275—277.
8. Степашов Н.С. Феномен жизненных затруднений: монография. Курск, 2002. — 240 с.