Детская агрессивность

     Несколько   труднее  предотвратить  вербальную  агрессию . Если  обидные  слова  адресованы  взрослому  , то  целесообразно  просто  проигнорировать  их , но  при  этом  попытаться  понять  какие  чувства  и  переживания  ребёнка  стоят  за  ними . Возможно , ребёнок  хочет  продемонстрировать  превосходство  над  взрослым , а  может  быть  ,не  знает  иного  способа  выражения  своих  чувств . Иногда  целесообразно  превратить  оскорбления  в  комическую  перепалку .

     Конечная  цель  преодоления агрессивного  поведения ребёнка состоит в том , чтобы дать  ему понять : есть  иные  способы привлечения внимания  и  проявления  силы ;есть  иные , гораздо более приятные  ответные  реакции сверстников и взрослых .

     Для  преодоления  и  предупреждения  агрессивного  поведения можно использовать  рисование , музыку , танцы , подвижные  игры , конструирование , лепку . В  результате  совместной  деятельности  агрессивные  действия    перестают  быть  единственно  доступным ( и  при  этом  малоэффективным )  способом  общения  ребёнка  с миром и людьми . Таким детям очень важно пережить  удовольствие  от  демонстрации  одобряемого поведения перед благожелательной  аудиторией . Важно также давать  ребёнку с агрессивным поведением    возможность реализовать свои  лидерские наклонности , но  только  не  через  агрессивные  действия . Можно  поручить  такому  ребёнку  ответственное  дело : подготовить  помещение  к  занятиям , полить  цветы  и  т.д.  При  этом  необходимо  давать  положительную  оценку  его  действиям . Наказывать  же  ребёнка  с  агрессивным  поведением  можно  только  тогда , когда  у  взрослого  сложились  с  ним  доверительные  отношения .

     Агрессивность   затрудняет  приспособляемость   детей  к  условиям  жизни   в  обществе , в  коллективе ; общение  со  взрослыми и сверстниками . Агрессивное поведение ребёнка вызывает , как правило , соответствующую реакцию окружающих , а это , в свою  очередь  , ведёт к усилению  агрессивности , т.е.  возникает ситуация  порочного круга .

     Итак , в   воспитании  мы  должны  действовать  в  двух  направлениях . С  одной  стороны , мы  несём  ответственность  за  установление  границ  и  внедрение  структур , с  другой – мы  обязаны  постоянно  размышлять  о  причинах  типичных  конфликтов , анализировать  их  и развивать долгосрочные  стратегии по  преодолению конфликтов .

     Таким   образом , происхождение  протестного   поведения  разнообразно. Разобраться   в  причинах  негативизма , упрямства  , строптивости – значит  подобрать   ключ  к  ребёнку , к  его созидательной и творческой  активности .

                                         Литература .

1. Асмолов  А.Г. Знаем  ли  мы  себя ? Неосознаваемые  механизмы  регуляции  поведения .- М., 1989 .
2. Асмолов А.Г. Личность  как  предмет  психологического  исследования . – М.,  1984 .
3. Блонский  П.П. О  наказании // На  путях  к  новой  школе . – 1924.- №1 .
4. Божович  Л.И. Проблема  формирования  личности . - М., 1995 .
5. Воропаева  И.П. Коррекция  эмоциональной  сферы  младших  школьников .- М., 1993 .
6. Дубровина  И.В.  Психокоррекционная  и  развивающая  работа  с  детьми . – М., 1998 .
7. Ениколопов  С.Н. Агрессивное  поведение  у  детей // Особый  ребёнок : Исследования  и  опыт  помощи . – М., 1998 .- Выпуск  1 .
8. Семенака С.И. Учимся  сочувствовать , сопереживать .- М., Аркти – 2004 .
9. Славина  Л.С. Дети  с  аффективным  поведением . – М., 1998 .
10. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы  дефектологии . -

М., Просвещение .- 1990 .

     11.Начальная  школа  № 11-12  1998