Биологический и социальный факторы развития психики

Проблема слабоумия привлекает внимание на протяжении долгого времени врачей, педагогов. Решаются вопросы исследования слабоумия.

Среди разнообразия исследования слабоумия выделяются основные аспекты этих исследований:

1. - медико-клинический - основывается  на знании этиологии умственной  отсталости. Рассматриваются анатомо-физиологические  и генетические нарушения, приводящие  к нарушениям интеллекта. Этот  асᴨȇкт в наше время - менее разработанный. В этом учении о слабоумии мы видим различные концепции в понимании патогенеза слабоумия: концепции дегенеративности (Б.Морель), эндокринологические, генетические, соматические (Э.Креселин) и нейрофизиологические (Д.Бурневиль, Азбукин).

2. - психологический - рассматривает  картину психической деятельности  лиц с интеллектуальными нарушениями, состояние эмоциональной сферы  и личности в целом; исследуется  психологические симптомы отдельных  форм слабоумия. Здесь такие концепции:

· Интеллектуалистическая. Умственная отсталость видится в недостатке интеллекта (Платтер, Санте де Санктис А.Бине, Симон).

· Аффективная. Нарушение аффективной стороны считается основным симптомом слабоумия (Пинель).

· Психометрическая. Умственная отсталость видится как количественное отставание умственного развития и всех способностей. Основным критерием диагностики умственной отсталости является интеллектуальный коэффициент, устанавливаемый методом психометрического тестирования.

· Концепция статистического понимания характера дефекта. Это значит то, что умственная отсталость - это состояние, не поддающееся коррекции.

· Концепция динамического подхода к пониманию структуры дефекта и перспектив развития умственно отсталых. Этой концепции придерживаются все отечественные дефектологи. Утверждается, что умственная отсталость - это форма патологического развития, затрагивающее познавательные, эмоционально - волевые стороны психической деятельности и личности в целом (Л.С.Выготский, Певзнер, Сухарева, Азбукин).

3. Педагогический - исследует  и организует педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. В последние десятилетия в этом направлении складывается концепция обучения лиц более старшего (послешкольного) возраста, т.е. взрослых с различными степенями нарушения интеллекта.

Эти аспекты в изучении слабоумия разрабатываются вместе, взаимодополняют друг друга.

Еще не в одной стране не разработана такая классификация, которая бы учитывала все компоненты, составляющие типологическую картину слабоумия. Еще не одна из классификаций не признана и в связи с этим до сих пор продолжаются поиски все новых и новых принципов и критериев для подобных классификаций. Но в науке идет прогресс, нет застоя, происходит совершенствование и углубление известного. Появление нового в учении о слабоумии - новый успȇх всех наук, занимающихся исследованием слабоумия.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983. Т.З.С. 5-228
2. Лебединская К.С., Власова Т.А., Мачихина В.Ф. Отбор детей во вспомогательную школу. М., 1983.
3. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. М., 1985.
4. Мариничева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М., 1988.
5. Певзнер М.С., Власова Т.А. Клинико-генетические исследования олигофрении. М., 1972.