Акцентуации характера у подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение

Глава 1. Специфичность и предпосылки  проявления акцентуаций характера в подростковом возрасте

1.1 Подростковый возраст и его особенности

1.2 Предпосылки девиации в подростковом возрасте

Глава 2. Акцентуации характера у подростков

2.1 Классификация акцентуаций характера  по А.Е.Личко

2.2 Особенности динамики и диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте

Список Литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В наше время  человек оказался как никогда  подвержен воздействию психотравмирующих  факторов. Стрессы и другие виды нервного расстройства могут возникать  как в трудовой области, так и  в быту. Урбанизация, ускорение темпа  жизни, информационные перегрузки усиливают  напряжение, зачастую способствуя возникновению  и развитию пограничных форм нервно-психической  патологии, что выводит вопрос о  психопрофилактике в ряд важнейших задач охраны психического здоровья человека. Решение этих проблем связано с необходимостью ранней диагностики проявлений такого рода состояний, в частности, невротизации, психопатизации и предрасположенности к ним. Немаловажную роль играет и диагностика акцентуаций характера, которые способны переходить в патологическое состояние. Знание акцентуаций помогает человеку определить свои предрасположенности (в профессиональной деятельности, к алкоголизму и т.д.) и "сгладить углы" межличностных отношений.

Необходимость выявления акцентуаций характера  в именно подростковом возрасте тем сильнее, что это время считается наиболее сложным, критическим в развитии человека. Именно в этот период по данным статистики совершается наибольшее количество суицидов, противоправных действий, именно здесь часто формируются зависимости (наркотическая, алкогольная и т.д.).

Акцентуация - понятие, введенное К.Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных характеристик и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Акцентуация характера (иначе говоря – это чрезмерное заострение отдельных черт личности)- это явление динамическое, зависимое во многом от сложившейся социальной ситуации. Различные акцентуации характера предполагают различные типы и методы воспитания, в зависимости от чего они могут сгладить или заострить основные подростковые проблемы.

Данное  положение объясняет актуальность постановки и разработки проблемы акцентуации характера у подростков. Почему объектом исследования становятся индивидуально-психологические особенности людей подросткового возраста, объясняется тем, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в данном возрастном периоде, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера»

    Проблема акцентуации характера у подростков является актуальной научно-практической проблемой социальной психологии. Это обусловлено, во-первых, тем, что формирование новых рыночных отношений в нашей стране ведет к преобразованию важнейших институтов социализации – семьи, школы, прежде всего, отражаясь на вступающем в жизнь поколении, от которого зависит будущее нашего общества, его духовное и нравственное благополучие, культурное и экономическое развитие. Молодое поколение особенно остро и болезненно реагирует на конфликтную социальную обстановку. В этой ситуации молодежи нужна особая психологическая и педагогическая поддержка. Психологу необходимо владеть фактическим материалом о причинах, последствиях и особенностях протекания девиантного поведения у школьников разного возраста и на его основе реализовать технологии по формированию конфликтной культуры молодого поколения. Во-вторых, это обусловлено малым количеством работ среди отечественных исследователей, посвященных теме акцентуации характера у подростков, причин их возникновения и способов преодоления.

Объект исследования: индивидуально-психологические особенности подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

Предмет исследования: динамика изменения влияния акцентуации характера на формирование личности подростка.

Цели работы: выявить взаимосвязи характерологических черт личности, свойственные определенному психотипу

 Задачи: рассмотреть такие вопросы, как особенности подросткового возраста, предпосылки девиации в подростковом возрасте, характеристика и классификации акцентуаций характера, общие характеристики акцентуаций, характерных для современных подростков. Для успешного решения поставленных задач необходимо провести обзор литературных источников по изучаемой проблеме, подобрать методы исследования, провести исследование и оценить результаты.

Методы:

•  Теоретический метод – анализ теоретической научно-методической литературы;

•  Клинический метод: беседа, наблюдение;

Клинический метод является наиболее распространенным и пока наиболее точным для определения  типов психопатий и акцентуаций  характера. Этот метод слагается  из опроса подростка, опроса родителей  и сведений от других лиц, осмотра  подростка и наблюдения за его  поведением.

• Эмпирические методы – сбор информации о психических особенностях, как отдельного человека, так и социальной группы (тестирование, эксперимент).

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

Специфичность и предпосылки  проявления акцентуаций характера в подростковом возрасте.

 

В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно  определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

     Будучи крайними вариантами нормы,  акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств в подростковом возрасте (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.

Доминирующие  черты характерологических особенностей индивида сопровождают на протяжении всей жизни, а именно:

•  Взаимоотношение  со сверстниками и взрослыми;

•  Психосоматическое  состояние;

•  Развитие психических процессов;

•  Уровень  воспитанности, знание этических норм и правил;

•  Уровень  самооценки;

•  Психоэмоциональные проявления.

Таким образом, акцентуация является основополагающим аспектом в становлении взрослеющей  личности, обуславливает общественно  значимое поведение и деятельность.

 

 

1. Подростковый возраст и его особенности.

 

Подростковый  возраст обычно характеризуется  как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка  считают обычно особенно трудным  как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В  основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и  физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются "критическими периодами детства".

Подростковый  период развития охватывает возраст  от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется  началом перестройки организма  ребенка: ускоренным физическим развитием  и половым созреванием. В организме  возникают резкие перемены в связи  с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности  в деятельности организма и еще  не отрегулированная новая система  его функционирования являются основой  общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это  взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще  ребенок. Отсюда сохраняющаяся у  подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с  этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно  формируется самосознание, обостренное  чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен  в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно  знакомое и привычное, вынося собственные  суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.

В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или  утрачиваться навсегда.

Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и  недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве  подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее  значимого, они могут отреагировать  самым крайним и неожиданным  образом: замкнуться в себе, стать  грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять  спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

Подростковый  возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к  воздействию различных психотравмирующих  факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение  родителей, конфликтные взаимоотношения  между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка  и окружающих, оскорбительное отношение  к подростку, проявления недоверия  или неуважения к нему. Все это  не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой  практически невозможной. У подростка  на этой почве могут возникнуть различные  отклонения в поведении.

Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом "бури и натиска", описал 3 типа развития отрочества:

Первый  тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй  тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток  приобщается к взрослой жизни  без глубоких и серьезных сдвигов  в собственной личности.

Третий  тип представляет собой такой  процесс развития, когда подросток  сам активно и сознательно  формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем  самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом возрасте.

Э. Штерн  рассматривал подростковый возраст  как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует  не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн  описывает его как промежуточный  между детской игрой и серьезной  ответственной деятельностью и  подбирает для него новое понятие "серьезная игра". Примером "серьезной  игры" могут служить занятия  спортом и участие в юношеских  организациях, выбор профессии и  подготовка к ней, игры любовного  характера (флирт, кокетство).

В концепции  Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса "Кто я" может быть найдено только путем столкновения с действительностью.

Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

1. Возникают трудности и отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, уход из школы, т.к. главное для подростка происходит теперь вне её.
2. Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).
3. Подросток начинает вести дневник.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходи к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное новообразование этого возраста – возникновение представления о себе как "не о ребенке". Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными "взрослыми умениями" – социальная и интеллектуальная взрослость.