Адаптация первоклассников

Комплекс проведенных  коррекционно-развивающих игр эффективно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, нравственные, эстетические качества, формирует личность в целом. В игре дети учатся соблюдать  правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.

Проведя данную исследовательскую  работу, мы получили подтверждение того, что психокоррекционная работа, в основе которой лежат игровые технологии, способствующие преодолению социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей, о чем говорят полученные результаты (снижение уровня агрессии, повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня эмоционального напряжения). Таким образом,  была подтверждена  гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей имеет свою специфику (протекает со значительными затруднениями), что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости  и целесообразности использования  различных видов игр в коррекционной  работе в целом. Данные исследовательской работы, позволили разработать рекомендации и имеют практическую значимость, и могут использоваться в работе педагогов психологов, родителей, воспитателей продленных групп, в сфере дополнительного образования, в студенческих коллоквиумах, семинарах и практических занятиях.

Рекомендации  по работе с неблагополучной семьей

Индивидуальная работа с  неблагополучными семьями предполагает несколько этапов:

- установление контакта  с членами семьи;

- выявление существа семейных  проблем и причин их возникновения;

- определение плана вывода  семьи из тяжелой ситуации, содержания  необходимой помощи и поддержки  со стороны школы, других служб,  стимулирование родителей к самопомощи;

- реализация намеченного  плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

- патронирование семьи, если оно необходимо.

Педагогически несостоятельная  семья нуждается в коррекции  целей и методов воспитания, представлений  о родительском авторитете. Важно, чтобы с помощью педагогов, психологов родители осознали ошибочность своего стиля воспитания. Беседы, преследующие эту цель, требуют большого такта, ибо родители, как правило, остро переживают свое педагогическое фиаско. Начинать разговор следует не с обнажения негативных проблем, а, наоборот, с выявления позитивного. Анализ и осознание родителями собственных педагогических заблуждений – это часть решения проблемы. Важно убедить родителей в необходимости более глубокого познания своего ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с другими детьми.

В работе с конфликтной  семьей ведущая роль принадлежит  психологу и психотерапевту. Важно  выявить основные причины конфликтности, среди которых:

- личностные особенности  родителей (высокий уровень невротизации, психические расстройства, алкоголизация,  крайний эгоцентризм, озлобленность, себялюбие, властность при низком уровне интеллекта);

- кризис супружеских отношений,  ситуация развода, вызывающая  повышенное напряжение в отношениях с ребенком;

- резкое падение уровня  жизни семьи, депрофессионализация родителей, утрата работы, вызывающие стрессовые состояния, обострение отношений между супругами.

Особенно сложно изменить ситуацию в асоциальных и тем  более асоциально - криминальных семьях. Устойчивое кризисное состояние таких семей питает сложное переплетение социально-экономических, психологических, педагогических, патологических факторов. Это определяет комплексный характер подхода к решению проблем подобных семей: школа действует при поддержке учреждений здравоохранения, различных служб, ориентированных на работу с людьми, испытывающими зависимость от алкоголя, наркотиков и т.д.

Спектр возможных вариантов  помощи семье, которые могут обсуждаться с ней, достаточно широк:

- помощь в решении медико-социальных  проблем членов семьи (побуждение родителей  к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации; оздоровление детей в условиях специализированных медицинских учреждений)

- содействие родителям  в восстановлении социального  статуса (трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса)

- правовая поддержка (предоставление  информации о правах и льготах, помощь в их получении)

- содействие в создании  более благоприятных условий  для жизни и развития детей  (помещение их в стационар или  школу –интернат; организация с помощью разных структур различных видов материально –бытовой  помощи; облегчение доступа к определенным социальным услугам )

- психологическое оздоровление  семьи (коррекция внутрисемейных  отношений, преодоление проблем  членов семьи в общении).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. – М. : изд-во Наука, 2008. – 272 с.
2. Алексеева, Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи / Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М. : Просвещение, 2006. – 505 c.
3. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 2006. – 113 с.
4. Анкудинова, Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I – IV классов в учебной деятельности. / Вопросы психологии, 2008, – №3, С. 131 – 138.
5. Баерюнас, З. В. Опыт социально-педагогического исследования 
   семьи и подростка-правонарушителя: дисс. канд. пед. 
   наук. М., 2002. – 30 c.
6. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. – СПб., 2008. – 302 c.
7. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизическая интеграция. Бессознательное. Ф. Б. Березин. – Новочеркасск:Изд-во УРАО, 2009. – 321  с.
8. Бернс Р., Коуфман С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки – М. : Смысл, 2003. – 146 с.;
9. Боулби , Джон Создание и разрушение эмоциональных связей. – М. : Академический проект, 2004. – 232 с.
10.    Батухтина, Т. В. Психологические ресурсы адаптации к стрессовым     ситуациям. / Известия им А. И, Герцена. № 105:научный журнал. – СПб., май 2009. – С. 23 – 31.
11. Березин, Ф.Б., Барлас T.B. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах, / Журн. Невропат.и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2012. N 6, С. 36 – 41.
12. Вроно, М.Ш. О психических дизонтогениях у детей // Вестник АМН. – 2012. – Вып. 10, С. 31 - 36.
13. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. – М., 2006. – 187 с.
14. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство.м.,Из-во «Владос», 2003. – 225 c.
15. Волкова, Г.А. Дезадаптированные дети младшего дошкольного возраста в детском доме / Конгресс по детской психиатрии. Мат.конгресса. – М., 2008. – 344 с.
16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 1994. – 626 c.
17. Гамезо, М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие. – М . : Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
18. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 209 c.
19. Гиндикин, В.Я. Психопатии и патохарактерологические развития // Клиническая динамика неврозов и психопатий. – Л.: Медицина. – 2012. –152 с.
20. Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд-во Института Психотерапии. 2012. – 193 с.
21. Захарова , А. В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2011. – №4, С. 33 – 37.
22. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности.//Психологический механизмы регуляции социального поведения. – М., 2008.С. 39 – 43.
23. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. – СПб, 2008. – 345 c.
24. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. – СПб. : «Питер», 2011. – 512 с.
25. Калайков, И. Цивилизация и адаптация / Пер. с болг. А.М. Бредихина, М.А. Бредихина. – М.: Прогресс, 1984. – 239 с.
26. Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007. – 204 с.
27. Ковалев, В.В. Детская психиатрия. – М., 2007. – 560 с.
28. Кулагина, И.Ю,  Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М. :Из-во: Трикса, 2001. – 420 с.
29. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. 2010. – №4, С.26 – 32.
30. Кулиш, О. Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийско<span class="List_0020Paragr