. Теоретические аспекты исследования проблемы тестирования как метода диагностики обученности и обучаемости учащихся

 

Для большей наглядности мы представили  результаты в виде диаграммы. 

Результаты  сравнения обычной и тестовой контрольной работы представлены на рис. 1.

 

Рис. 1. Сравнительные  результаты проведения тестовой и обычной

контрольных работ.

                                                                                                                                                                          Таблица 4.

Распределение баллов по отметкам.

отметка	«2»	«3»	«4»	«5»
Кол-во баллов

по-прежнему большая часть учащихся (почти половина) показала достаточно высокий уровень обученности, написав  контрольную работу на оценку «4» («хорошо»), 27% учащихся - на удовлетворительную отметку. Только 11% (2 человека из класса)

показали высокий уровень знаний, а 11 % (2 человека) написали контрольную работу на неудовлетворительную оценку.

Про различия

Различия  между классами в уровне ……..могут быть обусловлены профессионализмом и уровнем подготовленности учителей, работающих в этих классах. Заметна также и разница в успешности учебной деятельности и оценке этой успешности учителями. Здесь свою роль мог сыграть и субъективный фактор, а так же то, что учителя в понятия успешность могли включать свои понятия, так как они наблюдают за учениками в разных сферах деятельности.

 

 

 

Таким образом, проведение данного этапа  исследования позволило сделать  вывод об отсутствии существенных различий между исследуемыми старшеклассниками  в уровне обученности при ответах  как на задания контрольной работы, так и на тестовые задания:

Полученные  данные дали нам возможность выявить различия между  и  в обучении

Для проверки выдвинутой гипотезы мы воспользовались

Из полученных данных можно сделать  вывод о том, что учитель составил тестовые задания таким образом, что он позволяет достоверно выявить  прочность, системность и степень  усвоения знаний учащихся, т.е., аналогично заданиям традиционной контрольной  работы.

Следовательно, наша гипотеза о том, что тестирование как метод диагностики уровня обученности будет эффективным, если задания будут разрабатываться  аналогично заданиям традиционной контрольной  работы, подтвердилась.

Целью следующего этапа исследования было выявления отношения учащихся к тестовым заданиям и принятию их в качестве средства педагогического  контроля. При помощи анализа полученных при анкетировании данных мы получили следующие результаты, представленные нами в Таблице 3.

Таблица 3.

Результаты  анкетирования учащихся 9 класса  на предмет выявления отношения  к тестированию.

Рис. 2.

Критерий	Количество учащихся
За тестирование	12 человек (80%)
За традиционную контрольную  работу	3 человека (20%)

 

 

 

Результаты  анкетирования учащихся 11 класса

 

 Из диаграммы видно, что  большинство учащихся отдают  предпочтение тестированию, нежели  контрольной работе. Рассмотрим  причины этого предпочтения.

При количественно-качественном исследовании причин, по которым учащиеся 11 класса отдали предпочтение тому или иному  варианту педагогического контроля, мы получили следующие данные, представленные нами в таблице 4.

Таблица 4.

Исследование  причин предпочтения тестирования учащимися 11 класса

 

Причины выбора тестирования	Причины выбора контрольной
Легче найти верный вариант (путём  исключения) -	Знания оцениваются более рационально
Присутствуют варианты ответа , легче  отвечать	Более интересней можно высказать  свои мысли
Занимает меньше времени на раздумья	Заметен уровень подготовки к контрольной
Можно угадать вариант ответа	Видны пробелы в знании данной темы

 

Таким образом, большинство учащихся (до 80%) высказались за выбор тестирования потому, что считают этот вариант более лёгким и удобным для себя, что не говорит ни в пользу тестов, ни в пользу учеников.

Лишь 20% (3 человека) учеников выбрали предпочтительным вариантом обычную контрольную работу, назвав этот вариант более интересным и реально оценивающим знания. Такой подход говорит о заинтересованности данных учеников в эффективном методе оценивания собственных знаний и о более ответственном отношении к учебе, большей тяге к знаниям, а не просто к получению хороших отметок.

Так же нами было проведено анкетирование  учителей на предмет их отношения  к тестированию. Результаты полученных данных представлены нами в таблице 5.

                                                                                                             Таблица 5.

Результаты  анкетирование учителей на предмет выявления отношения к тестированию.

Критерий	Количество учителей
Использование тестирования при проверки знаний
Использование готовых заданий  при тестировании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Анализ и интерпретация результатов  исследования

 

Таблица I.

Yfjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj

Gjjjjjj	12  шрифт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2.

 

Таким образом, в ходе эмпирического исследования

1.

2.

3.

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В настоящее время на решение  частных развивающе-коррекционных  задач нацелены специализированные социально-психологические тренинги. Среди них наиболее широкое развитие получили: тренинг сензитивности, перцептивный тренинг, тренинг базовых умений, тренинг уверенности в себе, коммуникативный  тренинг, тренинг публичного выступления, тренинг продуктивного разрешения межличностных конфликтов, тренинг  овладения профессией, тренинг сплочения  воинского подразделения, тренинг  формирования и развития  команд и др.

В конце 60-х  и начале 70-х  годов тренинг стал активно применяться  в интересах оптимизации межличностных  отношений и сплочения реальных групп, а также в целях развития организаций. Организационное развитие предусматривает запланированное  вмешательство, направленное на помощь организации, в целях более  полного  использования личностных ресурсов и эффективного функционирования. Специальными целями тренинга организационного развития могут быть ослабление конфликтов, развитие методов совместного руководства  или улучшение процедуры принятия решений, а также «построение  команды». Основной акцент в этих видах  тренинга делается на улучшение трудовых взаимоотношений, а не на поощрении  работников к более успешной работе.

Сегодня активные методы социально-психологического обучения являются наиболее действенным  средством психологического воздействия  на развитие личности, из имеющихся  в распоряжении практического психолога.

Таким образом, цели и задачи курсового исследования достигнуты. Гипотеза исследования, состоящая  в предположении о том, что (текст  гипотезы), полностью подтвердилась (подтвердилась частично, не подтвердилась).

 

Список  литературы

 

 

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. — Екатеринбург, 1999. — С. 5-14, 30-59.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ,  1980; Менте М. Эффективное использование ролевых игр в тренинге - СПб., 2002. - С. 11-22, 80-107.
3. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. С.44-45.
4. Захаров В.П.,  Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1989.
5. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / под ред. В.В.Давыдова. — М., 1995. — 207 с.
6. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.: Академический Проект, 2002. С. 8.
7. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение-учебник. — М., 1991. — С. 34- 126.
8. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2002. С. 72.
9. Робер М.-А.,  Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988; 
10. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб., 2002;
11. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. — ML, 1995. — С. 26 — 42.
12. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психологические игры в спорте — М., 1985. - 161 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Методика ………………………