Создание иллюстраций к детской сказке

Первой же иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый "Букварь" Кариона Истомина, целиком вместе с текстом гравированный на меди Леонтием Буниным, вышедший в Москве в 1692 и 1694 годах. В нем имелись прекрасные рисунки, которые сопровождали текст.

Каждой букве отводилась отдельная страница, вверху которой  помещалось изображение буквы в  виде людей, стоящих в разных позах (отсюда название "Лицевой букварь").

Листы букваря были украшены изображениями людей, животных, растений, построек, предметов быта. Среди  них можно было увидеть историка, держащего в руках раскрытую  книгу и чернильницу, звездочета со зрительной трубой и многое другое.

Занимательные и высокохудожественные рисунки должны были заинтересовать учащихся, привлечь их к изучению азбуки. Текст и рисунок были органично  слиты, иллюстрации несли познавательную нагрузку.

С изобретением в XIX веке фотомеханического  способа печати возросли художественные возможности. Иллюстрации смогли передавать любую живописную или графическую  технику (карандаш, перо, акварель, гуашь, масло и др.). Художники получили возможность использовать и комбинировать  самые разнообразные художественные материалы. Например, иллюстрации к  детской книге "Усатый полосатый" выполнены цветными карандашами, которые  наилучшим способом передают мягкую шерстку главного героя - котенка. А.П. Пластов многие иллюстрации выполнял в технике масляной живописи.

Выбор материала, изобразительного языка, принципы построения книги во многом зависят от характера и  стиля литературного произведения. Для детской иллюстрированной книги  работали известные писатели, выдающиеся живописцы и графики. В конце XIX века к иллюстрированию книг для  детей обратились выдающиеся живописцы  В. М. Васнецов, А. М. Васнецов, И. Е.Репин, В. И. Суриков, М. В.Нестеров и др. Они создали яркие, выразительные, запоминающиеся рисунки для детских книг.

Именно с этой поры детская  книга окончательно отделилась от взрослой, приобрела свой индивидуальный облик, особую структуру. Отличительными особенностями книг для детей стало обилие иллюстраций, которые подробно раскрывали основные события произведения, и обилие цвета, ставшего одним из основных выразительных средств. Иллюстрации могли даже преобладать над текстом. Сюжет можно было проследить только по одним иллюстрациям. Именно эти особенности сохраняются в дальнейшем в качестве одной из отличительных черт детской книги[4].

 

 

1.6 Общая характеристика детской иллюстрированной книги

 

 

Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить  невозможно. Книга направляет его  природную любознательность, развивает  ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении. Вместе с тем детская книга  должна формировать в ребенке  человеческую личность, вносить в  сознание маленького читателя идеи гуманизма  и справедливости.

Иллюстрирование этих книг требует от художника столь же большого напряжения и ответственности, которые необходимы и в работе над «взрослой» книгой. Однако различные  возможности у детей и взрослых воспринимать изобразительный язык иллюстраций заставляют художника  искать тот или иной образный строй  изображений в детской книге, искать те или иные сюжеты, композиционные построения и т.д.

Хорошая иллюстрация, яркая, образная, реалистическая в высоком  значении этого слова выполняет  и познавательную функцию, расширяет  кругозор ребенка. Поэтому в искусстве, обращенном  к детям, не должно вообще возникать пресловутой дилеммы между  выразительной и изобразительной стороной образа. Здесь допустима весьма большая доля условности. И условность  художественного языка естественно и органично вытекает из  условности самого содержания литературы. Но эта условность не имеет  ничего общего  с изобразительной условностью взрослого искусства. Разница в том, что если условность взрослого искусства рассчитана на всю сложность умудренного жизнью взрослого восприятия мира, то условность детской иллюстрации обращена к полной  безусловности восприятия и мышления детей. Поэтому, если условность  взрослого искусства может нести в себе ассоциативный намек, некий подтекст, метафоричность и т.д., то условность детской иллюстрации правомерна лишь до тех пор, пока она   выявляет совершенно безусловные, главные, основные качества и особенности, увиденные художником.

Ребенок воспринимает мир  именно таким, каким он его видит, воображает и знает. И художник, обращающийся к нему на условном языке, должен вполне отдавать себе отчет в том, что  ребенок безусловно верит в эту реальность, что он ее воспринимает не как условность, но как квинтэссенцию реальности.

Принципы оформления и  иллюстрирования книг в первую очередь  обусловлены возрастными особенностями  детского восприятия. Для каждого  из возрастных этапов, которые проходит в своем развитии ребенок, характерны определенные особенности усвоения информации, существенно влияющие на конструкцию книги, на качество иллюстраций, решение шрифтовых композиций и  т.д. С возрастными особенностями  детей связаны и особые соединения иллюстраций и текста в книге.

Важно подчеркнуть, что у  ребенка каждый возраст имеет  самодовлеющую ценность, представляя  собой органическое целое, определяемое законами внутреннего развития. Речь не может идти о подчиненности одной фазы другой, о служебной, подготовительной роли детства по отношению к отрочеству, отрочества - к взрослому состоянию.

Издания для детей характеризует  то, что они иначе раскрывают темы, которые в принципе могут быть и темами взрослых книг. Некоторые  из тех книг, которые вошли в  «золотой» фонд детской литературы, первоначально были написаны для  взрослых, но быстро приобрели популярность у детей («Путешествия Гулливера», «Робинзон Крузо» и др.).

Как и в изданиях для  взрослого читателя, в детской  литературе можно выделить почти  те же типы изданий: художественные, научно-популярные, дидактические, справочно-энциклопедические.

В зависимости от типа издания  в детских книгах используют разнообразные  виды иллюстраций: оригинальные рисунки, репродукции, фотографии и т.д. Характерные  черты иллюстраций к перечисленным  типам изданий остаются в силе и по отношению к изданиям для  детей.

Учет возрастных особенностей развития ребенка является главным  фактором, влияющим на проектирование и иллюстрирование детских книг. Поэтому в российской издательской практике введена следующая классификация:

• книги для детей дошкольного возраста;
• книги для детей младшего школьного возраста;
• книги для подростков (средний и старший школьный возраст).

 

К детским изданиям не относят  книги для юношества, так как  возрастные особенности уже существенно  не влияют на оформление и иллюстрирование  этих изданий.

Наиболее специфична работа художника по оформлению книг для  дошкольников и младших школьников, в этом возрасте особенности детского восприятия проявляются наиболее ярко, цели и задачи, стоящие перед художником-оформителем, сложны и многообразны.

К сожалению, высокое качество художественного оформления детской  книги еще не стало нормой. В  оформлении книги для детей конца  ХХ – начала ХХI вв. создался определенный стандарт, стирающий по существу индивидуальные особенности как художника, так и писателя. Этому способствуют некоторые современные тенденции книгоиздания, такие как издание комиксов, копирующих западные образцы, переложение мультипликационных сюжетов в книжную форму, сокращенное и упрощенное изложение классических произведений и др. Исследования их влияния на читательскую аудиторию выходит за рамки данной работы. Но с точки зрения развития искусства книги в широком его понимании – это шаг назад, ибо на первый план в таких изданиях выходят клиповость, разорванность художественного образа, что соответствует скудности их духовного содержания[6].

 

 

1.6.1 Иллюстрирование книг для дошкольников.

 

 

К дошкольникам относятся  дети от двух до пяти и дети от пяти до семи лет (собственно дошкольная группа).

В этом возрасте маленький  читатель с трудом одолевает текст, складывая слова по складам. После  небольшого текста, почти после каждой фразы ему хочется сделать  паузу, отдохнуть, посмотреть картинку. Если ребенок не умеет читать, то он листает книгу, рассматривает  картинки, текст в этом случае также  воспринимается как картинка, но картинка непонятная. Поэтому художественное оформление и иллюстраций в книгах для дошкольников имеют особое значение - они могут занять главное место и играть основную роль по сравнению с текстом. Допустимы и книги без текстов - книжки-картинки. В этом специфика книг для малышей.

Среди качеств, близких детской  психологии, необходимо отметить антропоморфизм - наделение животных, растений и  явлений неживой природы человеческими  свойствами. Этим приемом широко пользуются авторы детских книг. Достаточно вспомнить  персонажей народных сказок про животных, героев детских анималистических книг. Сказки про животных издавна соединяли  вековые наблюдения над их повадками  с уподоблением животных человеческим типам и характерам. Так возникли традиционные представления о хитрой лисе, глупом волке, трусливом зайчишке.

Необходимо учитывать  и такую характерную черту  детского сознания, как анимизм, - ребенок  воспринимает реальность как одушевленную и живую. «Одеяло убежало, улетела  простыня...»; «Злой огонь ревет  и пышет, двух пожарных сбросил с  крыши...» - эти слова воспринимаются ребенком не как метафора, образ, а  как живая действительность.

Формой преподнесения  текста и иллюстраций, особенно близкой  детям дошкольного возраста, является сказка, именно в ней наиболее ярко проявляются упомянутые выше качества - антропоморфизм и анимизм. Через  сказки ребенок учится построению воображаемой реальности, через сказки передаются лучшие народные традиции, народная мудрость. В сказке снимаются пространственные и временные определенности и  ограничения, свойственные другим жанрам. Это и классические волшебные  сказки, и те сказки, которые пишутся  детям о природе, о животных, о  «чудесах» окружающего мира.

Присутствие цвета в иллюстрациях и оформлении книги - одно из главных  требований, предъявляемых к книгам для дошкольников. У цветного изображения  шире эмоциональные, познавательные и  декоративные возможности, цветная  иллюстрация легче воспринимается детьми.

Детям дошкольного возраста свойственно предметное и функциональное восприятие действительности в отличие  от зрительного восприятия детей  более старшего возраста и взрослых. Ребенок, воспринимая действительность, образно представляет форму предмета, его функциональность, не учитывая при этом точки зрения и всех значительных моментов восприятия, как-то: ракурсов, сокращений, загораживания предметов друг другом и т.п. Ребенок воспринимает вещь как бы сразу, со всех сторон.

 

 

1.6.2 Иллюстрирование книг для детей младшего школьного возраста

 

 

Книги для данной возрастной группы предназначены для учеников 1-4-го классов. Но среди этих детей  нужно выделить две подгруппы: школьников 1-2-го классов, лишь овладевающих самостоятельным  чтением, и учащихся 3-4-го классов, читающих относительно бегло.

Важными остаются игровые  моменты в психологии ребенка, не столь активно они влияют на конструкцию  книги, сохраняя свое значение лишь для  построения иллюстраций. Не столь ярко проявляются такие качества детской  психологии, как антропоморфизм и  анимизм, единство восприятия сказочного и реального мира, конкретность восприятия, но они остаются важными и влияют на творческие установки для художника, особенно при его работе над книгами для младших школьников первой подгруппы.

Детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризует  «ролевое» отношение к действительности, к книге в частности. Они целиком  перевоплощаются в героев книги, полностью отдаваясь тому, что  воспринимают, переживая за персонажей, как за себя. Поэтому ребенку особенно интересно видеть на иллюстрациях в  книге ребят своего возраста.

Особенность психического развития детей этого возраста заключается  в практическом, действенном характере  отношения к действительности, они  ярко сопереживают события, активно  реагируют на происходящее. Поэтому  эмоциональное начало должно присутствовать в иллюстрациях, в оформлении книги, хотя надо отметить, что это качество иллюстраций важно для читателей  всех возрастов.

Эмоциональное отношение  к изображаемому предполагает и стремление выразить в иллюстрации особенные и неожиданные качества того, что изображается, что делает иллюстрацию удивительной для читателя-зрителя. «Необычность» изображения связывается не столько с оригинальностью, сколько с отклонением от сложившейся в сознании читателя «банальной» нормы. Но прежде всего самому художнику необходимо «заразиться» темой, ибо, как заметил Аристотель, «волнует тот, кто сам волнуется».

 

 

 

3. Иллюстрирование книг для подростков

 

 

Книги для подростков - это  книги для детей среднего школьного  возраста (5-7-й классы) и старшего школьного возраста (8-10-й классы). Эти школьники имеют уже довольно широкий круг знаний и представлений  и читают бегло.

Детям этого возраста свойственна  склонность к абстрактному мышлению, чего не наблюдалось в младшем  возрасте. Мышление в этом возрасте более логичное, ребята способны самостоятельно анализировать и воспринимать отвлеченные  проблемы. У них возрастают требования к доказательности, обоснованности того, о чем говорится и что  изображено в книге, наряду со стремлением  к конкретизации, к непосредственному  восприятию того, о чем идет речь.