Взаимосвязь детско-родительских отношений и достижений школьников

Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.

Преобладает шкала «кооперация».

Испытуемый 6 - у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.

Он заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.

Преобладает шкала «контроль».

Испытуемый 7 - у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.

Он заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый старается быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Он ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Иногда испытуемый игнорирует интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка, они кажутся ему несерьезными.

Преобладает шкала «контроль».

Испытуемый 8 - у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним недостаточно времени.

Испытуемый заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Он высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Он доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Он постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Испытуемый видит ребенка в соответствии с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка порою кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок иногда представляется не приспособленным. Но он доверяет своему ребенку.

Преобладает шкала «кооперация» и «симбиоз».

Испытуемый 9 - у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.

Испытуемый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, адекватно оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Испытуемый не всегда удаётся быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.

Преобладает шкала «контроль».

Испытуемый 10 - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Так же высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он порою поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Он постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Он ведет себя демократично по отношению к ребенку, не требуя от него безоговорочного послушания и не задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он не навязывает ребенку почти во всем свою волю., уважает его собственные желания и потребности.

Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.

Преобладает шкала «симбиоз».

Выводы

Анализируя результаты, полученные в данной выборке, можно подвести следующий итог: в основной своей массе родители, диагностированные по данной методике, имеют положительное отношение к своему ребенку - принимают его таким, каков он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют интересы.

В то же время они заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стараются помочь ему. Адекватно оценивают способности своего ребенка, поощряет инициативу, но в то же время разумно контролируют его, приучая к послушанию и дисциплине, следят за его социальными достижениями.

Испытуемым удается быть ближе к ребенку на столько, на сколько этого требуется, удовлетворять его разумные потребности и оградить от неприятностей, которые он не сможет решить самостоятельно в силу своего возраста.

Неудачи ребенка испытуемые воспринимают адекватно, стараясь помочь ребенку исправить ситуацию в ходе его саморазвития и самовоспитания, учат ответственности за свои поступки.

В целом, мы можем наблюдать положительные эмоциональные, поведенческие и рациональные аспекты социальной педагогической установки родителей своим детям.

 

Выписка школьной успеваемости по формальным учебным документам

В ходе проведения эксперимента, мы сделали выписку из формальных учебных документах, в которых представлены процентные соотношения успеваемости каждого из учеников по основным предметам – этика, родной язык, чтение, математика , за период, охватывающий 2 учебные четверти в школе. Эти данные мы представим в виде таблицы № 5.

Таблица № 5

Испытуемые	% соотношение успеваемости  за Ι четверть	% соотношение успеваемости  за ΙΙ четверть	Общее % соотношение успеваемости за Ι и ΙΙ четверти
Испытуемый 1	92	92	92
Испытуемый 2	88,5	86	87,3
Испытуемый 3	94,5	88,5	91,5
Испытуемый 4	86	83,5	84,8
Испытуемый 5	97	95,5	96,3
Испытуемый 6	98	88,5	93,3
Испытуемый 7	93	89,5	91,3
Испытуемый 8	88,5	81	84,8
Испытуемый 9	97	93	95
Испытуемый 10	89,5	88,5	89

 

 

2.3.Выводы по проведенному исследованию

По итогам школьной успеваемости можно сделать вывод, что все испытуемые имеют высокий уровень школьной успеваемости.

Далее мы проанализируем методику диагностирования родительского отношения к ребенку, составленной А.Я.Варгой и В.В.Столиным. В ходе экспериметального исследования нами было выявленно что всех испытуемых отношение к детям содержало в себе:

· Принятие ребенка таким, каков он есть, уважение его личности, признание его индивидуальности;

· Заинтересованность в его делах и планах, стремление помочь ему. Адекватная оценка его способности должна лежать в основе поощрения инициативы и самостоятельности;

· Разумное контролирование его действий, привитие ему дисциплины, так как у младшего школьника ещё только начинает формироваться произвольность его действий, что и обусловлено необходимостью контроля за поведением ребенка, что формирует у него дисциплину и ответственность;

· Испытуемые стараются быть ближе к ребенку на столько, на сколько этого требуется, удовлетворять его разумные потребности и оградить от неприятностей, которые он не сможет решить самостоятельно в силу своего возраста;

· Неудачи ребенка оценивают адекватно, стараясь помочь ребенку исправить сложившуюся ситуацию.

Следовательно, если сопоставить выше приведенный анализ родительского отношения к ребенку и данными по психическим процессам и учебной деятельности младших школьников, то можно сделать следующий вывод:

Родительское отношение, которое включает в себя:

· положительное отношение к ребенку,

· стремление в своих взаимоотношениях с ним совмещать такие тактики воспитания как сотрудничество и контроль, нормальной контактностью с ребенком,

· адекватное отношение к способностям, достоинствам, удачам и неудачам ребенка, - положительно влияет на развитие у школьника произвольного внимания, памяти, мышления, а также на его школьную успеваемость

Отсюда следует вывод, что выдвигаемая нами гипотеза о существовании зависимости между родительским отношением к ребенку, которое понимается нами как педагогическая социальная установка родителей по отношению к своим детям, и школьной успеваемостью в школьном возрасте подтверждается.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

В жизни ребенка огромную роль играет отношения с родителями, потому что именно отношения ребенка с родителями определяет его успешность в дальнейшей жизни.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Немаловажное значение в возникновении школьной неуспеваемости имеет и влияние семьи. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию.

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

В нашей работе мы доказали, что существует зависимость между родительским отношением к ребенку школьного возраста и его школьной успеваемостью.

Для этого нами была проделана работа по сбору и анализу литературы, посвященной проблеме детско-родительских отношений, исследование теоретических представлений о младшем школьном возрасте, а также изучение материала по проблеме школьной неуспеваемости.

Далее нами было проведено исследование родительского отношения к ребенку, школьной успеваемости младшего школьника.

Исходя из результатов нашего эксперимента, нами была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о существовании зависимости между родительским отношении и школьной успеваемостью школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. - М.: Юнити, 2009. –  340 с.

2. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка школьного возраста.: Дис. … канд. псих. Наук. – М.: Наука, 2009. – 169 с.