Взаимосвязь детско-родительских отношений и достижений школьников

Одна из важнейших задач школьного обучения — научить учащихся приемам мыслительной деятельности: самостоятельно производить мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификацию , систематизацию — и с их помощью получать продукты мыслительной деятельности — понятия, суждения, умозаключения.

 Овладение приемами  мыслительной деятельности обеспечивает  автоматизм (частичный) выполнения  конкретных действий в учебной  деятельности. На первых порах, при  формировании умений, ученик шаг  за шагом обосновывает свои  действия, осознает все приемы, операции  и теоретические положения, на которых они строятся, что проявляется в развернутости рассуждений. Этот этап необходим, и учитель, как правило, специально побуждает его развертывать рассуждения и операции, требует, чтобы он рассуждал, отвечал, почему так делает. Совершенствование умений приводит к тому, что на высшем уровне выпадают отдельные звенья рассуждений, умения приобретают свернутость, не все операции осознаются. При этом надо различать свернутость за счет высокого уровня развития умений и за счет неумения теоретически обосновать свои действия. Это всегда учитель может проверить, попросив развернуть рассуждение: рассказать о последовательности своих действий[19, c.113].

Показателем того, что умение сформировано на высшем уровне, является его сознательный перенос на решение новых задач. Если учащийся может дать определение понятия существительное через ближайший родовой и специфический видовой признаки, то это умение на высшем уровне должно проявиться в правильном определении других грамматических понятий и, что особенно важно, в определении математических и других понятий. Чем шире перенос, тем более высокий уровень умений проявляет школьник. 

Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Эту общую способность к овладению знаниями Б.Г.Ананьев характеризует как восприимчивость к усвоению знаний и обозначает ее термином обучаемость.

Различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить таких детей, как педагогически запущенные; умственно отсталые, перенесшие заболевание во внутриутробном периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте, которое остановило нормальное развитие мозга (они оказываются неспособными к сложным формам абстракции и обобщения, высшие нервные процессы характеризуются у них грубой патологической инертностью, у них низкая способность к обучению); ослабленные, которые под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20—30 мин. и совсем не могут работать на последних уроках. Наиболее многочисленна группа педагогически запущенных школьников. Л.С. Славина, изучая таких детей, обнаружила самые различные причины, которые порождают неуспеваемость. Это отсутствие нужных общественных мотивов учения, интеллектуальная пассивность, неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться, неаккуратное, недобросовестное отношение к труду). Как же приобщить к учению таких детей? Противоречие заключается в следующем: для того чтобы вызвать у них положительное отношение к учению, необходимо таким неуспевающим давать легкие задачи, однако чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи. Современный уровень развития науки и производства предъявляет неизмеримо возросшие требования к психической деятельности человека, и в первую очередь к интеллектуальной. Школа призвана формировать у детей теоретическое мышление. 

В заключении, на основе проанализированного теоретического метариала, необходимо выделить основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред.

1. Выполняйте домашние  задания вместе с ребенком, а  не вместо него. Постарайтесь  убедить ребенка в том, что  добросовестное выполнение уроков  значительно облегчает выполнение  классных заданий, что дома можно  выяснить все то, о чем он  не смог спросить в школе  и без стеснения потренироваться  в том, что пока не получается.

 

 2. Выполняйте с  ребенком только то, что задано  в школе. Не стоит перегружать  школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок находится  в школе 4-5 часов, а затем его  рабочий день продолжается, когда  он продолжает делать уроки  дома. Жизнь ребенка не должна  состоять только из школьных  заданий. 

3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний. Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные. 

4. Никогда не  начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе занятий очень важно  подкреплять каждый правильный  шаг ребенка, так как уверенность  в правильном выполнении помогает. 

5. Усложняйте задания  только тогда, когда успешно выполнены  предыдущие. Не спешите получить  результат, успех придет, если ребенок  будет уверен в себе. 

6. Если необходимо  внести коррективы по ходу  работы, делайте это немедленно, так как ребенок может "заучить”  ошибку. Но избегайте слов "ты  делаешь не так”, "это неправильно”. 

7. Для того, чтобы  ваша работа с ребенком была  более эффективной, она должна  быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта  работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой  ребенок не знает и не понимает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

 

2. 1.  Методы  и методики исследования

Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений, а именно родительского отношения к ребенку, и учебной деятельности проводилось с помощью следующих методик:

· Методика определения родительского отношения к ребенку, разработанная  Варго-Столиным.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. [6]

Отношение родителей - это система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов по отношению к ребенку, его восприятия и характера. С психологической точки зрения, родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Инструкцию и текст опросника смотрите в Приложении А.Также нами было проведено родительское собрание, целью которого было раскрыть   роль родителей в формировании положительной мотивации к школе, учебному труду (Приложение Б).

 

2.2 Результаты  экспериментального исследования

Данный эксперимент проводился на учащихся 4 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 45. Выборочная группы состояла из детей обоих полов, возраста 10-11 лет.

Методика Варго-Столина

В ходе проведения эксперимента, мы получили следующие результаты по методике диагностирования родительского отношения к ребенку, составленной А.Я.Варгой и В.В.Столиным. Проведя обработку и подсчет баллов, мы составили таблицу № 1 . Далее мы, опираясь на данную таблицу, провели дальнейший анализ полученных данных.

Таблица № 1

Наименование шкал	Испытуемый 1	Испытуемый 2	Испытуемый 3	Испытуемый 4	Испытуемый 5	Испытуемый 6	Испытуемый 7	Испытуемый 8	Испытуемый 9	Испытуемый 10
Шкала «принятие-отвержение»	12	13	11	8	13	12	12	10	11	8
Шкала «кооперация»	7	6	7	6	7	7	7	8	4	6
Шкала «симбиоз»	5	5	4	2	5	6	4	7	5	7
Шкала «контроль»	7	6	4	4	6	7	7	6	6	3
Шкала «отношение к неудачам»	5	5	5	1	2	2	4	3	2	2

 

Испытуемый 1 – у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.

Так же он проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Испытуемому в норме удаётся быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Он ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Иногда испытуемый игнорирует интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка, они кажутся ему несерьезными. У данного испытуемого наиболее выраженной оказалась шкала «контроль».

Испытуемый 2 - имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Ему нравится ребенок таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Так же высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он порою поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Испытуемый уважает интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Ребенок представляется приспособленным в соответствии со своим возрастом. Родитель доверяет своему ребенку. В связи с этим не старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Преобладает шкала «контроль».

Испытуемый 3 - у испытуемого имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Он в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени.

Он заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый старается быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Он ведет себя демократично по отношению к ребенку, не требуя от него безоговорочного послушания и не задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он не навязывает ребенку почти во всем свою волю., уважает его собственные желания и потребности.

Испытуемый уважает интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка, они кажутся ему вполне серьезными.

Преобладает шкала «кооперация».

Испытуемый 4 - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Испытуемый заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Испытуемый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Он ведет себя демократично по отношению к ребенку, не требуя от него безоговорочного послушания и не задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он не навязывает ребенку почти во всем свою волю., уважает его собственные желания и потребности.

Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.

Преобладает шкала «кооперация»

Испытуемый 5 - имеется нормально выраженное положительное отношение к ребенку. Ему нравится ребенок таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Так же он проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Испытуемый не всегда ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

В родительском отношении данного испытуемого отчетливо просматривается авторитаризм. Он требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Он пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.