Взаимодействие ДОУ и семей старших дошкольников

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.).

В трехлетнем возрасте восприятие ребенка уже достаточно высоко (дети умеют работать по образцу, выделяют форму, цвет, величину, материал и другие свойства предметов), к пяти годам дети уже усваивают многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно.

В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у старшего дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.

Оно становится более четким и одновременно более расчлененным - ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.

С восприятием тесно связано наглядное мышление. Раньше всего развивается наглядно-действенное мышление, которое проявляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание. На его основе развивается наглядно-образное, а впоследствии словесно-логическое мышление. К старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление становится более обобщенным, ребенок может понимать сложные схематические изображения и на их основе представлять реальную ситуацию, самостоятельно создавать такие изображения. Словесно-логическое мышление дает ребенку возможность решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания, увеличивается объем запоминаемого материала, развивается произвольная память, начинают закладываться элементы опосредованного запоминания [17].

У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.

К старшему дошкольному возрасту преобладающей становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, закладываются личностные качества.

Начинают формироваться продуктивные виды деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции. Элементы трудовой деятельности к старшему дошкольному возрасту также развиваются и не ограничиваются уже навыками самообслуживания (как в раннем детстве).

Потребность в общении приводит к развитию всех форм и функций речи. К пяти годам слово начинает само по себе служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, нравственное и эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни. У ребенка начинает накапливаться социальный опыт, появляются такие чувства как стыд, гордость и др. он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании и оценке взрослых и сверстников. одновременно начинает и сам оценивать их поступки, личностные качества. Потребность в оценке деятельности становится часто ведущим мотивом для самой деятельности, а не направленность на результат.

У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными [18].

Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.

Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.

На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная [25].

Н.В.Микляева рассматривает следующие базисные характеристики личности ребенка [18, с.27]:

Социальная компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.

Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к логическим операциям, речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами - алфавитом, цифрами.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.

Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок - это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.

Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.

К семи годам у ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство выступает как ценное качество личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок владеет своим телом, различными видами движений. Имеет адекватные представления о своем физическом облике и здоровье. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость [18, с. 29].

Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.

1.3.Характеристика  семьи: понятие, типы, проблемы

Говоря о проблеме взаимодействия ДОУ с семьей, необходимо иметь представление о том, что в современном обществе принято считать семьей, какие бывают семьи, и, соответственно, какие проблемы могут возникнуть у педагога дошкольного учреждения в процессе выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

Существует множество определений семьи, сформулированных в зависимости от позиции тех наук, в которых она рассматривается: демография, социальная психология, история, социология, экономика, педагогики, этнография, и ряда других. Каждая из них изучает разные стороны аспекты возникновения, развития и функций семьи.

Согласно А.И. Антонову: «Семья – основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных положений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [32].

Ю.Г. Волков характеризует семью, как «социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях» [32].

С.И. Голод представляет семью как «совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства» [32].

В социальной психологии наиболее удачное определение понятию семьи принадлежит С.Л. Рубинштейну: «Семья – духовно нравственный союз, состоящий из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве» [32].

В современной социологии семья рассматривается в двух аспектах: как малая социальная группа и как социальный институт.

Семья, как малая социальная группа, имеет следующие отличительные признаки:

- особого рода союз  между супругами, отличающийся духовной  общностью, глубокими интимно-доверительными  связями;

- преобладание доверительные  неформальные отношения между  супругами и детьми (в отличие  от других малых групп).

Семья, как социальный институт – это общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, совместного хозяйства; как основная ячейка общества, выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации.

Семья как социальный институт имеет:

- группы и организации  – все родственники, группы, объединенные  родственными связями;

- ценности, связанные с  самоутверждением личности, удовлетворяющие  физиологические потребности, потребность  в родительстве, в любви, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность;

- роли – жена, муж, мать, отец, сын, ребенок, бабушка, дедушка  и т.д.;

- нормы – супружеская  верность, обязанность воспитания  детей, материальное обеспечение  семьи, взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д. [7]