Взаимодействие дошкольного учреждения с неполной семьей

Неполные семьи сталкиваются с определенными проблемами в  процессе воспитания детей. Матери могут  впадать в две крайности: они  или играют роль «строгих отцов», лишая  детей любви и ласки, или, наоборот, принимают позицию всеобщей жалости, что может привести к избалованию.

Дети, воспитывающиеся в  неполной семье, не всегда имеют возможность  получить правильное представление  о роли мужчины и женщины в  супружеском партнерстве. Кроме  этого, большие эмоциональные трудности  они испытывают, вступая в конфликт между привязанностью к отцу и к матери в случае развода. Самой распространенной ошибкой одиноких матерей является внушение ребенку мысли, что отец «плохой». Это приводит к развитию комплексов у детей.

Также распространены случаи, когда после развода мать погружается  в мир собственных переживаний  и, таким образом, отстраняется от ребенка, в результате чего ребенок чувствует не только потерю отца, но и отчасти матери.[10]

Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.[3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Социальная-педагогическая поддержка неполных семей в условии дошкольного учреждении.

Социально-педагогическая поддержка - форма социально-педагогической работы, когда в течение длительного времени неполной семье оказываются различные виды помощи, направленные на комплексное решение его проблем [12].

Социально-педагогическая поддержка в условиях дошкольного учреждения обеспечивает создание условий для принятия неполной семьи оптимальных решений в различных жизненных ситуациях выбора. Термин «поддержка» дополнительно подчеркивает самостоятельность субъекта в принятии решения.

Социально-педагогическая поддержка в дошкольном учреждении может быть индивидуальной (поддержка одного семьи) и групповой (поддержка нескольких неполных семей, имеющих схожие проблемы).

Поддержка - это комплексная  форма, в основе которой лежит  единство четырех функций:

- диагностики существа  возникшей проблемы;

- информация о путях  возможного решения проблемы;

- консультация на этапе  принятия решения и проектирования  плана решения проблемы;

- первичная помощь, направленная  на решение возникшей проблемы.

В теории социально-педагогической поддержки важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблем в каждом конкретном случае выступает сама неполная семья.

Основными принципами поддержки неполной семьи в условиях жизнедеятельности являются:

1. Рекомендательный характер  совета воспитателя или психолога. Ведущей идеей социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении выступает положение о необходимости развития самостоятельности неполной семьи в решении актуальных для него проблем. Все советы воспитателя или психолога могут носить только рекомендательный характер.

Ответственность за решение  остается за неполной семьей (при работе с ребенком, ответственность за решения остается за родителем). На разных стадиях решения проблем воспитатель или психолог может стремиться дополнить своими советами.

2. Приоритет интересов социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении в возникновении проблемной ситуации выступает социальное окружение ребенка из неполной семьи.

3. Непрерывность социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении. Гарантирована непрерывная поддержка на всех этапах решения проблем.

Воспитатель или психолог дошкольного учреждения прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна. Этот принцип обозначает, что дезадаптированные семьи будут обеспечены непрерывной социально-педагогической поддержкой в течение всего периода их прибывания в дошкольном учреждении.

4. Мулътидисциплинарностъ социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении означает согласованную работу «команды» специалистов, проповедующих единые ценности, требования, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

5. Принцип автономности. Автономность неполной семьи  выступает гарантом защиты от  административного давления со  стороны воспитателя или психолога, с другой - от ближайшего окружения, которое тоже может пытаться навязать ей свои интересы [13].

Содержание деятельности психолога в дошкольном учреждении в процессе поддержки:

• Выяснение и устранение социально-педагогических проблем неполной семьи.
• Осуществление наблюдения за ребенком и его семьёй.
• Оказание психологической, педагогической, медицинской, правовой консультативной помощи.
• Моральная поддержка, повышение жизненных ориентиров и жизненного потенциала при столкновении с социальными проблемами.

Социально-педагогическая поддержка неполных семей в дошкольном учреждении будет эффективна при использовании тренинга, консультаций, бесед направленных на решение социальных проблем.

Тренинг - проигрывание каких-либо ситуаций, осмысление проблем неполной семьи. Групповая форма работы, эффективно влияющая на сознание и поведение. Тренинги способны донести необходимую информацию до неполных семей через участие в деятельности.

Консультация - форма социально-педагогической коррекции, при осуществлении которой психолог помогает изучить и понять суть существующей проблемы и предложить различные варианты поведения, для активного, конструктивного взаимодействия с людьми, социумом.

В социально-педагогической поддержке неполных семей велика роль психолога а также воспитателя в дошкольном учреждении. Осуществляя социальну-педагогическую поддержку неполных семей в дошкольном учреждении психолог использует следующие функции:

• учителя - дает социальные педагогические знания и помогает приобрести социально-педагогический опыт неполной семье;
• консультанта - консультирует ребенка и его семью по возникающим вопросам;
• брокера - направляет неполную семью, родителя, с которым проживает ребенок к специалистам и другим службам;
• адвоката - защищает права неполной семьи и непосредственно его семьи при возникающих медицинских, психологических, педагогических проблемах;
• советника - информирует неполную семью о важности и возможности взаимодействия с субъектами оказания социальной и других видов помощи;
• мобилизатора - мобилизует неполную семью на решение жизненных проблем;
• корректора - корректирует поведение ребенка из неполной семьи

[16].

При организации социально-педагогической поддержки психолог и воспитатель объединяют усилия субъектов по оказанию поддержки неполным семьям.

Психологи осуществляют помощь в оказании социально-психологических  проблем по предотвращению психологических  проблем неполным семьям и проводят работу по решению уже имеющихся психологических проблем.

Дошкольное учреждение, его работники могут осуществлять консультативную, треннинговую работу, содействие в получении медицинской помощи.

Психолог  дошкольного учреждения осуществляет:

• поиск и привлечение к работе воспитателей, которые могут помочь в решении проблем клиента;
• обеспечение координации деятельности государственных и общественных учреждений для решения проблем;
• неполных семей в активное решение собственных проблем;
• помощь в социальном и педагогическом развитии неполных семей, включая повышение их социальной и педагогической культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;
• помощь детям из неполных семей в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (искусство, художественно-прикладное творчество, радиотехника и т.д.);
• помощь в разрешении конфликтных ситуаций;
• организация консультаций родителям по вопросам воспитания, проведения досуга. Совместными усилиями специалистов разных учреждений достигается: психологическая коррекция, педагогическая коррекция, оздоровление [10].

Роль психолога воспитателя в процессе социально-педогогической поддержки направлена на помощь в решении проблем неполных семей и должна способствовать переводу объекта социальной работы в субъект социальной работы.

Социально-педагогическая поддержка обеспечивает создание условий для принятия неполными семьями оптимальных решений в различных жизненных ситуациях.

Социально - психологическая  коррекция вскрывает конфликты  внутри семейных отношений и отношений  между семьей и обществом. Ее цель помочь членам семьи узнать, как  они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать  эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический  компонент социально - педагогической помощи включает в себя следующие составляющие:

1. Помощь в организации  направлена на организацию семейного  досуга. Семейный досуг включает  в себя: организацию выставок - продаж  поношенных вещей, благотворительных  аукционов; клубов по интересам,  организацию семейных праздников, «клубов знакомств», летнего отдыха  и особенно совместных праздников, направленных на совместный досуг  детей и отцов, которые по  каким-либо причинам не проживают  совместно с ребенком и другое.

2. Помощь в координации  направлена на активизацию различных  ведомств и служб по совместному  разрешению проблемы конкретной  семьи и положения конкретного  ребенка в ней.

Воспитатель в индивидуальных беседах через образовательную  и посредническую поддержку, то есть косвенным образом, достигает эффекта  психологической поддержки, воздействуя  на чувства сомнения и страха, которые  препятствуют контролю над ситуацией.[7]

Таким образом социально-педагогическая  поддержка неполных семеей не может быть эффективной, если мы не знаем конкретных проблем семьи ребенка, эмоционально-психологический климат его семьи. Существует много способов и приемов диагностики семьи.

Социально-педагогическая работа в неполных семьях должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала.[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Работа дошкольного учреждения по взаимодействию с неполной семьей

2.1 Состояние изучаемого вопроса в практике

Учебный год в дошкольном учреждении для воспитателя любой  возрастной группы начинается с традиционного  знакомства с неполными семьями. Уточняем причины неполной семьи: развод, одинокая мать (или отец, с рождения ребенка), умер один из членов семьи, временно не живёт один из членов семьи.

Состав семей и структура  родственных связей: полные одно-, двух-, трехдетные, кем является воспитанник (1-й, 2-й, 3-й и т.д. ребенок).

Супружеский опыт (в 1-м, 2-м  браке, разводе и пр.).

Образование родителей (высшее, среднее специальное, неполное).

Полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи).

Поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком) и др.

Семьи группы риска (злоупотребляющие алкоголем, наркоманы, судимые и  т.д.).

Чтобы выяснить, какие условия  для нравственного воспитания имеются  в неполных семьях, в какой помощи они нуждаются, мы всесторонне изучаем  семьи: проводим анкетирование, опросы, тестирование, наблюдения, беседы с  взрослыми и детьми. Обращаем внимание на эмоциональную атмосферу в семье, на интенсивность и содержание общения ребенка с взрослыми. Проанализировав и обобщив полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

Большинство неполных семей:

• Неполные семьи с рождения ребенка – 13%;
• Неполные семьи в результате развода – 11% (16 семей);
• Неполные семьи в результате смерти одного родителя – 0,8 % (1 семья);
• Имеются семьи официально не зарегистрированные – 4,2 %.