Возрастные особенности психического развития детей от 4 до 5 лет

ВОЗРАСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ. 

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное  развитие получает изобразительная  деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут  включать 5-6 деталей. Появляется конструирование  по собственному замыслу, а также  планирование последовательности действий.

    Двигательная  сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений (удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды). Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает  объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: они способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает  развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные  изображения для решения несложных  задач. Могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов, дети могут, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно вставать в позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразования образа. Для детей этого возраста особенно характерны феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если ребёнку предъявить 3 чёрных кружка из бумаги и 7 белых и спросить: «Каких больше?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – белых больше.

    Продолжает  развиваться воображение. Формируются  такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается  доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при общении друг с другом  носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется  содержание общения ребёнка и  взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. 

    Основные  достижения возраста:

• развитие игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий;
• развитие изобразительной деятельности;
• конструирование по замыслу;
• планирование;
• совершенствование восприятия, развитие образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
• развитие памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,  потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ  ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ.

    Работать  над укреплением здоровья детей, закаливать организм и совершенствовать его функции, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.

    Развивать самостоятельность и творчество двигательной активности.

    Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

    Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжать знакомить их с  предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщённые представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.

    Удовлетворять потребность детей обсуждать  с взрослыми информацию, выходящую  за пределы конкретной ситуации. Быть снисходительными к суждениям детей.

    Продолжать  работу по обогащению, уточнению  и  активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную  тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картинке.

    Знакомить с профессиями близких ребёнку  людей, подчёркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

    Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать  в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение   своего труда для других.

    Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым, сильным и смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

    Учить бережно относится  к вещам, игрушкам, книгам.

    Развивать эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.

    Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать  музыку, сказку, рассказ.

    Воспитывать устойчивый интерес к различным  видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации, помогать выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку.

    С помощью развлечений и праздников приобщать детей к ценностям  культуры и формировать у них  опыт социального взаимодействия. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребёнка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить ребёнка, объяснять, чем он вас порадовал и удивил. 
 
 
 
 
 
 
 
 

К КОНЦУ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА ДЕТИ МОГУТ:

РАЗВИТИЕ  РЕЧИ

• Значительно увеличить свой словарь за счёт слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребёнка.
• Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый печальный), этические качества ( хитрый добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница).
• Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
• Осмысливать причинно-следственные связи.
• Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений.
• Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
• Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

• Считать в  пределах 5 (количественный и порядковый счёт), отвечать на вопросы «Сколько всего?», «Который по счёту?».
• Сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке по длине и высоте.
• Различать и называть треугольник, круг, квадрат; шар, куб, цилиндр.
• Определять части суток.
• Определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).

   В РИСОВАНИИ

• Изображать  предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного  закрашивания, использования различных  материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных  мелков и др.
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

В ЛЕПКЕ

• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать всё многообразие усвоенных приёмов.

          В АППЛИКАЦИИ

• Правильно держать ножницы и резать ими  по прямой, по диагонали ( квадрат и  прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать  и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• Подбирать цвет в соответствии с цветом предметов или по собственному усмотрению.
• Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

В КОНСТРУТРОВАНИИ

• Использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки с учётом задания взрослого.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

 
 

ВОЗРАСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.

    Дети 5-6 лет уже могут распределить роли  до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку они начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»  - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). В играх действия детей становятся весьма разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность. Это  возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и об эмоциональном состоянии человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать  условия, в которых протекает  эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора, могут заменить детали в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образа, способны выделить основные части предполагаемой постройки. Сама конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Могут конструировать из бумаги (2, 4, 6 сгибаний).