Возраст и особенности личностного развития школьников (в контексте процессов воспитания и обучения)

     Воображение  необходимая часть психики в учебном процессе. Особенно, когда требуется строить пространственно-логические или ассоциативные умственные «цепочки». «Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности» [4, с.106]. У младших школьников развивается воссоздающее и творческое воображение. Поэтому они склонны более к фантазиям, нежели к реалистичному отношению к окружающему.  Подростки и ученики старших классов склонны направлять свое воображение на более практическую сферу жизни. Поэтому воображение более старшего возраста можно даже назвать более продуктивным, нежели воображение детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              6.3 Мышление, речь

     Мышление  одна из основных черт психического  процесса в обучении. «Мышление  – это психический познавательный  процесс отражения существенных  связей и отношений предметов  и явлений объективного мира» [4, с.109]. В познавательных процессах младшего школьника мышление обретает характер конкретных категорий. Но, не смотря на это, идет переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Наглядно-действенный анализ в умственном процессе является стадией для аналитико-синтетической деятельности мыслительных реакций. Но уже во 2-м классе ученик обладает мышлением, которое освобождено от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. И, тем не менее, ученику проще пройти путь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Поэтому не следует перегружать учебный материал, который преподают учителя младшим школьникам, абстрактными понятиями, которые, в сущности, мало что будут означать для детей этого возраста. Но, вот уже у подростков мышление более структурировано и способно к абстрагированию. Соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением изменяется в пользу последнего. Одновременно наблюдается критичность мышления, апелляция к уму, интеллектуальным возможностям, стимуляции творческого мышления. Старшеклассники отличаются от прежде рассмотренных возрастов «высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему» [1, с.146]. Поэтому интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам в процессе обучения осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. В результате чего старшеклассники способны выдвигать гипотезы и делать из них выводы, а также экспериментировать и проверять правильность гипотез.

     Речь –  это неотъемлемая коммуникативная  часть учебного процесса. «Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми» [4, с.123]. В педагогическом процессе важны такие свойства речи, как: содержательность, понятность, выразительность, воздейственность. Малышам в школе приходиться продолжать формировать свою речь, а учителям, в свою очередь, - помогать развитию их речи. Педагогу следует обращать внимание ученика на устную, монологическую, диалогическую, письменную, внутреннюю виды речи. У подростков речевые навыки уже более наработаны, чем у младших школьников. К тому же, подростки с своих суждениях используют обобщенные психологические категории, спонтанные психологические концепции характера того  или иного человека, а также используются концепции группового взаимодействия и лидерства. Старшеклассники склонны пускаться в теоретизированные рассуждения, потому что у них растет интерес к логике рассуждений, возникает желание не только слушать, но и спорить, размышлять. К тому же дети старшего школьного периода умеют замечать ошибки и противоречия в речи взрослых. Сами же старшеклассники любят рассуждать о нравственных проблемах, морали, идеалах и смысле жизни. Причем сам факт подобных рассуждений может совершенно не влиять на изменение самих школьников. Для старшеклассников очень важно, чтобы взрослые считались с их мнением, поэтому на уроках часто можно слышать: «Я думаю», «Я считаю», «Мое мнение». В педагогическом процессе со старшеклассниками очень важно использовать такие формы, как «проведение дискуссий и проблемных обсуждений» [9, с.299].

Таким образом, в педагогическом процессе для продуктивного обучения и воспитания обязательно нужно учитывать психические процессы детей, возрастные различия развития психических функций. Строить педагогический процесс нужно на основании этих психических закономерностей.

Заключение

В заключении рассмотрения данной темы я хотела бы отметить, что:

• Психическое развитие и воспитание  взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.
• В процессе развития закономерно изменяются качества и характеристики личности, в соответствии с которыми необходимо систематически обновлять содержание, методы, средства и формы воспитания.
• Изменения, совершенствование внутреннего мира личности может длиться всю жизнь; это непрерывный процесс, в котором выделяют определенные стадии и закономерности, которые важно учитывать в процессе воспитания.
• Для родителей и учителей очень важно умение вовремя заметить, поддержать даже незначительные, «микроскопические» улучшения и успехи ребёнка. А к трудностям и неудачам относиться некритично, с пониманием.
• Необходимо знать возрастные и личностные особенности развития ребёнка, чтобы грамотно и без вреда обучить и воспитать успешную, счастливую личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2000. 384с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /  Сост. И.В.Дубровина А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 367 с.
4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. 377 с.
5. Немов Р. С. Общие основы психологии // Психология. Кн. 1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.  688 с.
6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.
8. Педагогика: учеб. Пособие для студ. педагогических учеб. Заведений / В.А Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М: Школьная пресса, 2002. 512 с.
9. Педагогическая психология. Под ред. Регуш Л.А., Орлова А.В. СПб.: Питер, 2010. 414 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2: Процесс воспитания. 256с.
11. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1999. 256 с.
12. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544 с.
13. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520с.