Воспитательные условия развития учащихся начального профессионального образования

Для всех уровней современного профессионального образования характерно наличие малоизученных проблем, связанных с их воспитательными функциями.

Одна из них - проблема воспитания, его качественного определения и целенаправленного развития. Отрицательное влияние на воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования всех уровней оказывают преобладание стихийной социализации молодежи в обстоятельствах экономической и политической неопределенности общества, отсутствие заинтересованности работодателей в подготовке для предприятий и организаций квалифицированных специалистов, социальные противоречия внутри образовательных учреждений.

Основными источниками противоречий, как правило, становятся:

• несоответствие учебных программ, их предметно-дисциплинарного разделения, методов обучения требованиям времени;

• доминирование авторитарного, субъективистского стиля руководства и общения, не учитывающего интересы учащейся молодежи, их права выбора организационных форм учебной деятельности, участие в управлении учреждением.

Вместе с тем рост интереса у молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению свидетельствует о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узко профессиональными знаниями и навыками. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.

О.Тоффлер, видный экономист - футуролог, таким образом характеризует новый тип современного работника: он более независим, более изобретателен и не является более придатком машины, подобие ремесленнику доиндустриальной эпохи, обладавшему набором ручных инструментов, новые интеллектуальные рабочие обладают мастерством и информацией, которые и составляют набор их духовных инструментов .

Новые рабочие значительно более похожи на независимых ремесленников, чем на взаимозаменяемых рабочих конвейера. Они моложе, лучше образованы. Они предпочитают работать бесконтрольно для того, чтобы выполнять свою работу так, как они это считают нужным. Они хотят иметь право слова. Они привыкли к изменениям, неясности ситуации, гибкой организации.

Сейчас развитие производства ведет к тому, что именно этот тип работника становится если не самым массовым, то, во всяком случае, определяющим характер производственных отношений. С мена ведущего типа работника об условлена изменением характера производства.

Именно те производства и те отрасли промышленности, в которых новый тип работника получает возможность распространения или которые нуждаются в нем, оказываются наиболее жизнеспособными и прибыльными. Эта прибыльность основывается не на использовании мышечной энергии работника, его технической сноровки и квалификации, основанной на долгом жизненном опыте, а на использовании компетентности, информированности и творческого отношения к работе.

Отсюда можно сделать вывод о важном значении социально-профессиональной мобильности выпускника учреждения НПО как его существенной профессионально значимой характеристике. А это положение, в свою очередь, требует наличия социально-профессиональной мобильности как у педагога учреждения НПО-СПО, так и у руководителя учреждения НПО-СПО.

С этой точки зрения значимым, на наш взгляд, понятием становится такое профессионально важное (профессионально значимое) качество, как социально-профессиональная мобильность.

Понятие "мобильность", означающее "подвижность, способность к быстрому передвижению, маневренность", часто используется как синоним слов "легкий на подъем", а в психологии зачастую означает высокую "переключаемость" с одного вида деятельности на другой, с одного образа мыслей на другой и т.д. Этому понятию в некотором смысле противостоит понятие "психологическая ригидность" как обозначение такого состояния человека, при котором ему сложно отказаться от однажды принятого решения, способа мышления и действий.

Под социально-профессиональной мобильностью мы предлагаем понимать такое профессионально-личностное качество работника, которое позволяет ему успешно преодолевать трудности социальной и профессиональной жизни, приспосабливаться к изменениям, разрешать проблемы профессионального и личностного роста. Социально-профессиональная мобильность профессионала заключается в его принципиальной "не-инертности", отсутствии заторможенности в профессиональном и личностном саморазвитии, в стремлении к самообразованию.

Социально-профессиональная мобильность тесно связана с компетентностью как со способностью человека принимать ответственные решения и действовать в соответствии с требованиями служебного и общественного долга.

Сегодня следует сосредоточить усилия коллективов на освоении новых компетентностей.

Важнейшее значение сегодня имеет компетентностный подход к формированию конкурентоспособного выпускника учреждения профессионального образования, который должен быть способен ответить на вызовы - требования социума и специфики профессиональной деятельности.

Решение проблем социализации в воспитательной деятельности учреждений НПО и СПО ставит на повестку дня вопрос о возможности «профессионального воспитания».

По мнению Орлова В.Ф., профессиональное воспитание - это “целенаправленный процесс, способствующий формированию личности обучающихся в учреждениях профессионального образования, подготовке их к активной профессиональной деятельности, развитию профессионально важных качеств...“[Орлов В.Ф., 2004].

К основным компонентам профессионального воспитания тот же автор относит:

мотивацию учащихся к глубокому освоению выбранной профессии, потребности в самопознании и самосовершенствовании;

формирование профессиональной направленности в системе личностных ценностей, осознания своей социальной роли и смысла подготовки к исполнению профессиональных обязанностей.

В такой логике вполне верным выглядит выделение трёх самостоятельных, но взаимосвязанных “содержательно-временных периода“ профессионального воспитания как непрерывного и целостного процесса: профессиональное самоопределение, профессиональное становление и профессиональная адаптация [Орлов В.Ф., 2004].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методологические  основы развития учащихся в  системе НПО

 

2.1. Личностно-развивающее содержание профессионального образования

 

Содержание образования включает педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру. Его усвоение обеспечивает развитие личности. Содержание образования раскрывается в образовательных программах, учебных планах, учебниках.

Введение в 1992 г- образовательных стандартов в практику отечественной школы изменило структуру нормативных и методических документов, касающихся содержания образования.

В настоящее время содержание образования отражается:

- в образовательных стандартах:

- учебных планах;

- учебных программах;.

- учебниках;

- методических пособиях;

- дидактических материалах.

В стандартах зафиксирован эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания основных образовательных программ (включающих учебный план и программы), максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Сфера действия стандарта — нормативно-правовая. Главный объект — нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов —обеспечение качества образования и возможность его контроля. Стандарт, конечно, обладает определенным развивающим потенциалом, способствует социализации, формированию социально и профессионально важных качеств обучаемых. Вместе с тем  следует подчеркнуть, что образовательные стандарты ориентированы на формирование образованности обучаемых, которая выражает определенную меру освоения социального опыта (что должны знать и уметь делать обучаемые). Развивающая функция образования в стандарте не отражена.

Обсуждая проблему личностно-развивающего образования, следует поставить вопрос о возможности проектирования содержания профессионального образования, предусматривающею развитие личности.

Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение в образовательные стандарты новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенции и метапрофессиональных качеств.

Основой, сердцевиной, объединяющей профессиональные и образовательные стандарты, должны стать единые требования к интегративным социально-профессиональным конструктам, компетентностям, компетенциям и метапрофессиональным качествам работника по каждой профессии и учебной специальности, или направлению. Эти конструкты делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и уровень требований, предъявляемых к работнику со стороны рынка труда [Невмержицкая Е.В.,2004].

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях проблема формирования профессиональных стандартов и их сопряжения с образовательными стандартами приобретает особую актуальность. Значимость этого аспекта исследований в области психологии профессионального образования повышается в связи с пересмотром норм многих видов деятельности и изменением мира профессий. Мир профессий характеризуется нестабильностью в силу изменений содержания профессий, средств и условий труда. Кроме того, очевидно изменение связи профессионального труда и профессионального образования.

Внимание исследователей акцентируется на психологическом содержании основных характеристик профессионала как субъекта деятельности: мотивах и целях, которые образуют внутреннюю детерминацию профессионального поведения и деятельности, направляя активность субъекта в соответствии со спецификой содержания конкретной профессиональной деятельности. Формирование и развитие профессионала как активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможно без разработки образовательных и профессиональных стандартов, без разрешения проблемы их сопряжения, а также без выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания.

Профессиональные стандарты включают нормативные требования к исполнителю профессиональной деятельности. В настоящее время подобные стандарты разработаны для различных видов деятельности (риэлтеров, консультантов, менеджеров и т.д.). В них также заложены описания этических норм деятельности, обязательных к принятию и соблюдению всеми членами профессионального сообщества. Особое значение профессиональные стандарты обрели в связи с интеграцией национальных рынков в систему единого мирового рынка. Специалист, сертифицированный в соответствии со стандартом профессионального сообщества, становится "конвертируемым» (приобретает конкурентоспособность). В то время как «конвертируемость» национального диплома о профессиональном образовании остается проблематичной [Зеер Э.Ф., 2007].

В качестве основы сопряжения профессиональных и образовательных стандартов можно рассматривать концепции профессионального развития и профессионально-образовательного пространства личности. Основными профессионально-образовательными компонентами для разработки профессиональных стандартов являются базовые компетентности, ключевые компетенции, метапрофессиональные качества субъекта деятельности.

Таким образом, концепция профессионального развития личности позволяет осуществить сопряжение профессиональных и образовательных стандартов, что, в свою очередь, будет способствовать реализации возможности формирования конкурентоспособности, многомерного движения личности в профессионально-образовательном пространстве и созданию оптимальных условий для такого движения.

Усиление развивающей функции содержания образования обусловливает необходимость проектирования курсов и практикумов, направленных на формирование профессионально важных качеств, социально-профессиональных умений и форм поведения.

Анализ профессиональных функций специалистов показывает, что востребованы такие качества, как коммуникативность, ответственность, рефлексия, работоспособность, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональная самостоятельность, инициативность, сверхнормативная профессиональная активность и др. Формирование отдельных личностно и профессионально значимых качеств происходит уже в процессе социализации личности, другие развиваются в ходе профессионального образования, третьи приобретаются в процессе профессионализации.

Развитие этих качеств в профессиональной школе требует особых психолого-педагогических технологий, применяемых при изучении всех учебных предметов и дисциплин. Помимо такого общего подхода оправданно введение в учебные планы блока дисциплин, основной целью которых является развитие метапрофессиональных качеств. К ним можно отнести такие учебные курсы, как «Социальные коммуникации», «Основы самоменеджмента», «Организационная психология», практикумы «Социально-профессиональное поведение», «Технология переговорной деятельности», «Деловое общение» и др.

На уровне учебных программ развивающая функция содержания образования может быть обеспечена путем включения развивающих модулей (историко-эволюционный аспект постановки и решения конкретной проблемы, определяющей содержание темы (раздела) учебного предмета; анализ альтернативных способов, технологий решения, проблемы; рефлексия научно-познавательного поиска решения проблемы, практическая значимость рассматриваемой темы для будущей профессиональной деятельности) [Зеер Э.Ф., 2005].

Большими возможностями в плане усиления развивающей функции содержания образования обладает система дополнительного образования. Включение в содержание обучения информационных и коммуникационных технологий существенно обогащает развивающий погенциал содержания образования.