Воспитательные условия развития учащихся начального профессионального образования

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»

 на тему «Воспитательные условия развития учащихся начального профессионального образования»

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

А.В. Ульянов

 

Проверил:

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург – 2014

 

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Тема представленного исследования – воспитательные условия развития учащихся в системе начального профессионального образования.

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов. Роль начального профессионального учебного заведения не ограничивается только образованием. Большое значение имеет и воспитательная работа. Если образовательный процесс можно как-то оценить, например, система баллов, то оценка эффективности воспитательной работы всегда вызывала большие трудности. В качестве критериев предлагались и уровень воспитанности, и нравственность, и степень развития личности и коллектива. Но ни один из этих и других критериев не стал оптимальным.

 Сложность объясняется  тем, что на личность влияет  как прямо, так и косвенно множество  факторов, учесть которые вряд  ли возможно.

 Кроме того, оценка  качества воспитательной работы  сложна и ввиду отсроченности результатов и размытости границ  воспитательной деятельности.

Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, разнообразную деятельность и общение за пределами учреждения. Воспитательная работа проводится усилиями всех участников образовательного процесса: от администрации до учащихся и родителей.

В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру.

Результативность организации воспитательного процесса во многом зависит от создания педагогически целесообразных программ, методик и технологий, использования потенциала семьи, средств массовой информации.

Цель представленной работы – выявить воспитательные условия развития учащихся в системе НПО.

Объект исследования: процесс воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования: организация целенаправленной деятельности педагогов по воспитанию студентов учреждений НПО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1.Определить воспитательные  возможности учреждений НПО;

2.Выявить специфику воспитательной системы учреждения профессионального образования в зеркале парадигм современной теории воспитания;

3.Определить личностно-развивающее  содержание профессионального образования;

4.Выявить воспитательные  условия развития учащихся в системе НПО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  аспекты проблемы развития учащихся  в системе НПО

 

1.1. Воспитательные  возможности учреждений НПО

 

Современная региональная образовательная политика характеризуется ориентацией общества на сохранение культуры и обеспечение национальной безопасности страны. Последняя тенденция проявляется наиболее широко. Поэтому, следуя целям национального образования и воспитания, учебные заведения и в том числе учреждения начального профессионального образования решают задачу формирования личности с помощью создания воспитательной среды.

Для характеристики воспитательных возможностей учреждений начального профессионального образования (НПО) необходимо проанализировать базовую для понимания сущности этих возможностей категорию «воспитание».

Раскрывается и трактуется эта категория далеко не однозначно, что во многом зависит от социальных установок  общества, актуальных задач, теоретической  и   методологической   вооруженности  воспитателей,  от традиций общества. С течением времени меняется парадигма воспитания, т.е. совокупность тех идей и представлений о воспитании, которые более или менее целостно характеризуют его как настоящее, так и тенденции его дальнейшего развития.

Многообразие трактовок и подходов к определению воспитания  привело  к  тому,  что  в  современной науке не существует единого взгляда на понимание данной категории, чтобы убедиться в этом, достаточно  обратиться к анализу  существующих учебников по педагогике и к работам, посвященным проблемам воспитания.

Характеризуя объем понятия, необходимо отметить его «дуализм». В широком социальном смысле  воспитание – влияние на человека всех формирующих его факторов,  в узком – целенаправленная деятельность педагога по формированию у учащихся отдельных качеств личности.

В современной психологии и педагогике начинает преобладать подход  к воспитанию не как к процессу  формирования личности в соответствии с выбранным идеалом, а как к целенаправленному созданию условий для развития человека. Также понимает воспитание Б.Н.Попов.

Как целенаправленный процесс управления развитием личности  трактует воспитание  В.А.Караковский [Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.,1996].

В  концепции  М.И.Рожкова  воспитание  рассматривается  как педагогический компонент процесса социализации.

 Н.М.Таланчук, основываясь на системно-ролевом подходе к формированию личности, определяет  воспитание  как  «целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей».

Воспитание – «деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей учащегося» – у В.П.Созонова.

О.С.Газман понимает воспитание как «специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образов поведения» [Газман О.С., 1997].

Анализируя различные трактовки понятия «воспитание», можно выделить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей:

- целенаправленность  воздействий  педагога-профессионала на воспитанника;

- социально значимая направленность  этих воздействий;

- создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития  человека;

- соответствие хода процесса  социальным ценностям;

- освоение личностью  комплекса социальных ролей.

Специфика учреждений НПО предъявляет свои требования к характеристике  сущности воспитания.

Ряд исследователей (В.С.Безрукова, А.А.Вайсбург, Н.Ф.Гейжан, Н.Н.Дьяченко, Б.С.Патралов и др.) считают приоритетным в образовательных  учреждениях  данного  типа  профессиональное  воспитание, направленное на  формирование у учащихся устойчивого интереса к выбранной профессии, творческого отношения к ней; формирование профессиональных и моральных  качеств,  необходимых  для успешной  деятельности в конкретной области труда: дисциплинированность и ответственность, работоспособность и организованность, развитие общих, специальных и профессиональных знаний, деловитость и предприимчивость, знание правовых норм и законов, профессиональная  этика [Вайсбург А.А., 1986; Гейджан Н.Ф.,1995]. 

Проанализировав различные подходы к воспитанию, установив взаимосвязь между воспитанием и профессией, можно дать следующее рабочее определение данной педагогической категории. Воспитание –  целенаправленный процесс создания педагогических условий для социального, профессионального и личностного становления учащегося в соответствии с общепринятыми нормами.

Особенностью системы НПО является то, что учащиеся наряду с общеобразовательными предметами, изучают общетехнические и специальные   дисциплины, одновременно сочетая теоретическое обучение с производственным, закрепляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки прохождением производственной практики на предприятиях. Исходя из этих особенностей, можно констатировать: воспитательное воздействие на учащихся оказывают микросреда образовательного учреждения; субъекты педагогического процесса; учебные курсы; производственное обучение; производственная практика.

 

 

1.2. Специфика воспитательной системы учреждения профессионального образования в зеркале парадигм современной теории воспитания

 

Как известно, до середины XIX в. понятие «образование» употреблялось как синоним воспитания; к концу ХХ в. Значения этого понятия изменилось, и оно всё более часто понимается как составная часть того, что называют «образованием». Однако это ни в коем случае не означает, что современные педагогические парадигмы не уделяют внимание вопросам воспитания.

Согласно педагогическому глоссарию (источник – сайт Федерального образовательного портала, сентябрь 2006г.), педагогическая парадигма (от греч. paradeigma - пример, образец) – это совокупность «теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем»; это - определенный набор предписаний (регулятивов).

В истории человечества известен ряд парадигм образования: " культурологическая " ; " педоцентристская ", " социетарная " и т .п. Примат средств над целью, задач образования над смыслом составляют суть парадигмы образования " технократическая ", которая продолжает быть одной из наиболее распространённых сегодня.

Известно, что педагогические парадигмы так или иначе предопределяют модели образования, включая и модели воспитания.

Представители феноменологической модели образования (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) развили представления о практике гуманистического воспитания, которая во многом совпадает с современными принципами государственной политики РФ в области воспитания [Орлов В.Ф.,2004].

Воспитание нового поколения представляет отдельную, особо сложную проблему, становящуюся национальным делом. Сегодня подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая “островки безопасности” и проектируя продуктивную социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций, готовности нести ответственность за результаты своей деятельности.

Выражением государственного подхода к воспитанию стало определение в Законе Российской Федерации "Об образовании" общих принципов гуманистического воспитания. Установление конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства, сфера самоопределения самой личности, семьи, педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

Объединить эти два важнейших направления в единую концептуальную задачу – обязанность педагога-воспитателя.

В условиях модернизации российского образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. Модернизация образования предполагает реализацию воспитательного потенциала учебного процесса, усиление воспитывающей функции учебных дисциплин всех цикла, что во многом зависит от того, насколько продумана организация воспитывающей среды, как выстроено взаимодействие педагогов и воспитанников как в рамках урочных занятий и в ходе производственной практики, так и во внеурочное время.

Государственный заказ системе образования был сформирован ещё в принятой и утверждённой приказом Минобразования России от 18 октября 1999г. №574 "Программе развития воспитания в системе образования России до 2001 года". Несмотря на то, что после этого приняты последовательно ещё две подобные программы, суть их ориентиров остаётся прежней:

духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни - важнейшая составляющая общественного развития и социализации;

повышение общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта;

обеспечения многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания;

формирование ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования;

обеспечение преемственности между поколениями россиян на основе общественного согласия в духе формирования культуры мира и толерантности (терпимости).

Исполнить столь высокое предназначение образовательные учреждения могут, учитывая современные социокультурные тенденции.

В системах начального, среднего и высшего профессионального образования действует и развивается сеть образовательных учреждений, различающихся по статусу, характеру включения обучающихся в учебный процесс, по формам и способам образования, степени институционализации, выражающейся в характере нормативных требований к обучению, формах контроля, экономического обеспечения и регулирования деятельности.

Система учреждений профессионального образования осуществляет подготовку к определенным видам труда в экономической и социальной сферах общества и, как правило, обучение в этих учреждениях завершается соответствующими процедурами присвоения квалификации, аттестации на профессиональную готовность и мастерство. При этом учреждения НПО и СПО не только обеспечивают общественное производство квалифицированными кадрами, но и создают условия для дальнейшего продвижения личности в системе образования.