Воспитательная система школы

      Учитывая  это, рассмотрим само понятие  "воспитательная система" как  особую педагогическую категорию,  связанную с другими, а также  определим функции реально существующей  воспитательной системы школы  в решении педагогических задач,  выявим закономерности ее становления  и развития, пути и условия  совершенствования. 

      Прежде  всего, дадим определение такой  категории, как воспитание. В педагогике  есть несколько определений. В  основу концепции воспитания  Министерства образования РФ, концепции  В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой принято определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками.

      Если воспитание  рассматривать как управление  процессом развития личности  через создание условий, благоприятных  для этого, то воспитательная  система выглядит иначе и не  сводится только к системе  педагогической. С одной стороны,  эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников  не только как педагогический  фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую  среду, через те отношения,  которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.

       Призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

       Воспитательная  система школы имеет определенную  структуру. Ее компоненты:

• цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

• деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

• субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;

• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектом;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

      Создание  воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации  условий развития и самореализации  личности как воспитанника, так  и педагога, а также их социально - психологической защищенности.

      Воспитательную  систему нельзя привнести в  школу, она может зародиться  и развиваться только в определенных  условиях и в каждой школе  будет индивидуальной. Несхожесть  воспитательных систем определяется  типом учебного заведения, ведущей  идеей, ради реализации которой  она создается, воспитательным  потенциалом педагогов, творческим  почерком директора, составом  учащихся, социальным заказом родителей,  материальной базой воспитания, особенностями среды. 

      Успешность  развития воспитательной системы  зависит от умения руководителя  правильно определить этапы этого  процесса и в соответствии  с ними определить цели и  средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре  этапа в развитии воспитательной  системы. 

 

• Первый этап развития воспитательной системы - становление.

 Одной из основных  целей воспитательной системы  на первом этапе является создание  воспитательного коллектива школы.  Предпосылками для объединения  детей и взрослых в единый  воспитательный коллектив являются  общность целей, включение в  совместную деятельность, гуманные  отношения внутри коллектива. Чтобы  создать единый воспитательный  коллектив, необходим благоприятный  психологический настрой в учительской  среде. Путь к этому может  лежать через следующие действия:

• создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
• формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
• ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;
• выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
• включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
• диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
• создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.

       На первом  этапе идет формирование целевой  установки, вырабатываются главные  ориентиры в организации воспитательного  процесса, формируется концепция  школьной воспитательной системы.  Под концепцией, если обратиться  к философскому энциклопедическому  словарю и толковому словарю  русского языка, понимается " система  взглядов на что-нибудь, основная  идея, ведущий замысел, руководящая  идея". Концепция может состоять  из следующих разделов:

 

I. Исходное состояние  воспитательной системы. 

1.Основные параметры образовательного учреждения.

2.Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.

3.Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

 

II. Проектируемое состояние  воспитательной системы. 

1.Теоретико-методологические основы системы.

2.Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).

3.Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).

4.Этапы построения системы.

5.Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог.

 

      Изучение  практики работы учебных заведений,  успешно реализующих воспитательные  функции, показывает, что педагоги  образовательных учреждений, с одной  стороны, пытаются использовать  в воспитании и развитии школьников  разнообразные виды и формы  деятельности, а с другой - выделяют  в широком спектре деятельности  какой-то один вид (направление)  в качестве приоритетного и  с опорой на него строят  свою воспитательную систему.  Поэтому на первом этапе формирования  школьной воспитательной работы  особое внимание уделяется выделению  системообразующей деятельности.

       Важную  роль в организации жизнедеятельности  школьного коллектива в рамках  воспитательной системы играет  ее упорядоченность. 

      Упорядоченность  системы осуществляется через  создание особых зон упорядоченности,  прежде всего, в режимных моментах  жизни школы и определенной  цикличности жизни школы (например, "ключевые дела").

      На первом  этапе формируются отношения,  налаживаются связи с внешней  средой. Управление воспитательной  системой на этапе становления,  в основном, осуществляется на  организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и  психологическая корректировка.  Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

• Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного Управление воспитательной коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.

      Усложняется  деятельность школьников в сфере  самоуправления, развиваются инициатива  и самодеятельность, создаются предпосылки  для коллективного творчества. Рождаются  коллективные традиции. Появляются  новые формы взаимодействия системы  с внешней средой.

      Системой  осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом  уровнях. Отсюда потребность в  социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему,  почему участвуют в том или  ином деле, каково самочувствие  ученика в школе. 

• Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.  Она проявляется:

• в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
• во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
• в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
• в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.

       Школьный  коллектив переходит в новое  качественное состояние. Он все  чаще выступает как единое  целое, как содружество детей  и взрослых, объединенных общей  целью, общей деятельностью, отношениями  творческого содружества, общей  ответственностью. У большинства  школьников, педагогов формируется  "чувство школы". Педагогами  реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

• Четвертый этап - обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими - отношения, более разветвленными - связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.

       Воспитательная  система - не самоцель. Она служит  оптимизации процессов личностного  развития. Поэтому главным критерием  ее эффективности будет результат  - развитие и самовыражение личности  воспитанника и педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Ребенок формируется не только под влиянием школы, а и под  влиянием окружающей его социальной среды, где много негативных явлений, вызывающих любопытство, непредсказуемо влияющих на него. В итоге получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой  вступает в конкуренцию с яркой, пестрой, необычной средой с ее запредельными  моральными и ультрасовременными ценностями. И в этом поединке она не всегда оказывается победителем.

Поэтому проблема приспособления среды к нуждам детства сейчас, пожалуй, наиболее актуальна. Последнее, собственно говоря, делается за счет усиления внимания к учреждениям дополнительного  образования, детским организациям, введением должностей социальных педагогов  и психологов, за счет открытия разного  характера консультационных центров.

Изолировать детей от реальной среды нельзя. Но можно объединить воспитательные возможности среды  и школы на базе самой школы, ввести некоторые позитивного плана  события, явления, происходящие в окружающем мире, в жизнь самого школьного  коллектива. За счет освоения среды, окружающей школу, того позитивного, что в ней  есть можно сделать эффективной  ее воспитательную систему. То есть, необходимо создавать и расширять воспитательное пространство образовательного учреждения.

 Воспитательное пространство  – это не только множественность  объектов, между которыми установлены  отношения, это результат деятельности  созидательной и интегрирующей,  но и основной компонент воспитательной  системы школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Адаптивная  школа: опыт  создания и функционирования воспитательной  системы  СШ № 25 г.Владимира: Научно-методический сборник статей/Под ред. А.В.Гаврилина.-Владимир,1997. -154с.