Воспитательная система школы

 

 

 

 

 

 

 

курсовая работа по педагогике

Воспитательная система  школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва,2012

Содержание

 

  ВВЕДЕНИЕ

  ГЛАВА I.   Воспитательная система школы……………………………………

 

1. Принципы и подходы воспитания……………………………………
2. Профилактическая воспитательная работа……………………………
3. Контроль в процессе воспитания………………………………………

 

  ГЛАВА II.  Характеристика воспитательной системы школы………………

 

1. Схема  характеристики воспитательной системы школы……………
2. Теория и практика создания воспитательной системы школы………

 

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

С целью усиления эффективности  воспитания ребенка современная  школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет  свои отличительные особенности, свое лицо.

Воспитательная система  охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную  деятельность и общение за пределами  школы. Воспитательная система имеет  следующую структуру:

1. Цели – совокупность  идей, для реализации которых  она создается.

2. Деятельность, обеспечивающая  ее реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней  участвующий.

4. Отношения, рождающиеся  в деятельности и общении.

5. Управление, обеспечивающее  интеграцию компонентов в целостную  систему и развитие этой системы.

Главная цель воспитания –  это модель личности выпускника, которая  рассматривается не только как идеальная  цель воспитания, но и как содержание воспитания. Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности.

Современная школьная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления.

Основные направления  воспитательной деятельности:

1. ЗДОРОВЬЕ - организация  деятельности по формированию здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

2. СЕМЬЯ - организация  работы с семьей, организация  совместной деятельности семьи  и школы, работа по половому  просвещению учащихся, защищенность  ребенка в семье.

3. ИНТЕЛЛЕКТ - формирование  целостной и научно обоснованной  картины мира, развитие познавательных  способностей.

4. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ –  формирование самосознания, активной  жизненной позиции, потребности  к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в  окружающем мире.

5. ОТЕЧЕСТВО - гражданско-патриотическое  воспитание учащихся, изучение национальных  традиций, деятельности детских  общественных организаций.

6. ПРИРОДА – организация  деятельности по защите природы,  экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

7. ТРУД - организация трудовой  и профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.

Главная задача педагогического  коллектива – создать условия  для того, чтобы каждый ученик успешно  развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу  в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Основные категории, которые являются главными в работе с детьми. "Концепция самовоспитания" Г.К. Селевко, "Новое воспитание" Н.Е. Щурковой, "Философия воспитания" Л.М. Лузиной, "Дополнительное образование в современных концепциях воспитания" Н.А. Морозовой, "Философия воспитания" Б.Т. Лихачёва, "Современное состояние концепций проблемы воспитания" И.А. Зимней дают в руки педагогов "инструменты", с помощью которых все эти категории становятся достижениями.

Идеи философской и  педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко), научные  труды отечественных и зарубежных учёных - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, Э. Фромм, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.М. Лузинский, И.С. Якиманская), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (В.А. Караковский, Б.З. Вульфов, С.Д. Поляков, Ю.П. Сокольников) составляют методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы современной школы.

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия? Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Усилия педагогов в школах направлены на достижение максимальной эффективности учебно-познавательного процесса на развитие личности ребёнка.

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности.

Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели и задачи воспитания:

Цель - создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка. Создание условий для патриотического, гражданского и духовно нравственного воспитания, раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся, их социализация в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

Концепция системы воспитательной работы в школе предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. К этим сферам относятся: · сфера познания (знание, учёба, информация); · сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность); · сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей); · сфера физического развития (реализация физических возможностей); · сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

       Воспитательная система школы по развитию личности школьника через познавательную, социально-полезную деятельность предполагает следующие функции: - развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, поддержку процессов самовыражения способностей учащихся и учителей, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

- интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

- регулирующую, ориентируемую на оптимизацию развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессиональный рост педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;

- защитную, направленную на повышение уровня социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития;

- компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающих успешность совместной деятельности детей и взрослых;

- корректирующую, направленную на коррекцию поведения ребёнка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности. Для реализации указанных функций воспитательной системы определены основные условия развития школы:  признание идеи целостного развития личности ребёнка как главной ценности воспитательной системы; актуализация потребности в самовыражении;

- совершенствование учебно-воспитательного процесса, ориентировка на учёт закономерностей развития ребёнка, на его участие в разных видах деятельности как активного субъекта, заинтересованного в самоизменении, в саморазвитии;

- разработка и совершенствование педагогических технологий школьного образования;

- модернизация системы управления самоуправления.

Основу функционирования и развития воспитательной системы  составляет совместная деятельность и  общение детей, педагогов, родителей, направленная на закрепление потребности  в самовыражении.

В качестве системообразующих  определены следующие виды деятельности:

• учебно-познавательная;
• социально-ориентированная

Познавательная деятельность является приоритетной. С целью предоставления каждому ребёнку возможности  попробовать себя в разных областях наук организуется разнообразная учебная  и внеучебная деятельность.

В школах работают предметные кружки и факультативы, позволяющие  детям реализовать интерес к  познанию мира.

Социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности. Общественная значимость дел и высокая  оценка, которую получают эти дела со стороны социума, способствует самоактуализации учащихся, формирует имидж школы.

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет исследования - педагогические условия, определяющие воспитательную систему школы.

В  связи  с  поставленной  целью и задачами  была  выдвинута  гипотеза: использование воспитательной системы школы будет продуктивным, если качественно провести схему  характеристики воспитательной системы школы.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие  задачи:

• Объединение учебно-воспитательной деятельности школы с другими общественными институтами и организациями.
• Выработка потребности у учащихся в расширении знаний.
• Развитие самосознания и самовоспитания.
• Приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности.
• Развитие потребности в здоровом образе жизни.
• Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.
• Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений.

 

 

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

ГЛАВА I.   Воспитательная система школы.

 

1. Принципы и подходы воспитания.

 

      Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

         Школа должна помочь ребенку  на каждом возрастном этапе  решить четыре задачи: самосознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции, в пяти основных сферах жизнедеятельности:

1.     Сфера познания (учеба, информация, знания).

2.     Сфера практической  деятельности (трудовая деятельность, умение, навыки).

3.     Сфера игры (игровая активность, реализация  творческих и природных возможностей, способностей).

4.     Сфера физического  развития (реализация физических  возможностей).

5.     Сфера отношений  (познание себя, людей, взаимодействие  с ними).

        

Задачи воспитательной системы:

1.     Формирование  у детей целостной и научно  обоснованной картины мира;

2.     Формирование  гражданского самосознания;

3.     Приобщение  к общечеловеческим ценностям,  формирование у учащихся адекватного  этим ценностям поведения;

4.     Развитие  творческих способностей;

5.     Формирование  самосознания, самоопределения, осознания  собственного «Я», помощь ребёнку  в самореализации и социализации.

 

Воспитательная система  школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе  школы способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических подходов воспитания, которые являются основанием образования и организации  всей жизнедеятельности школьников:

● принцип природосообразности: принимать ребенка таким, каков он есть. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими вопросами развития человека и природы;

● принцип культуросообразнсоти: воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и учитывать ценности и нормы конкретных национальных и региональных культур;

● принцип сотрудничества: взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям;

● системно-структурный  подход: означает знание и использование  в системе, в тесной взаимосвязи  структурных элементов воспитательного  процесса – от цели до конечного  результата;