ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Однако, как считают ученые и практики, никакой тест в единствен, ном числе не позволяет претендовать на исключительную роль, а достоверность и объективность процедуры диагностики растет пропорционально полученной в ходе тестирования информации, поэтому как считает А.М. Матюшкин, в систему диагностической программе должны быть положены различные методики и учтены уровни диагностики. В процедуре последней он выделяет четыре уровня:

• компонентная диагностика, предполагающая исследование отдельных проявлений творческих способностей;
• структурная диагностика, призвана выявить несколько компонентов в структуре исследуемого качества; ее назначение — найти связи, корреляции отдельных сторон процесса;
• системная диагностика, предполагающая использование комплекса методик, исследующих все компоненты психологической модели и выявляющая перспективы развития личности в отношении исследуемого спектра проблем;
• прогнозирование, как разработка вероятностного прогноза в развитии исследуемого качества личности [33, С. 103].

Психолого-педагогическая диагностика  предполагает исследования динамики развития творческих способностей и позволяет  педагогу прояснить ситуацию овладения  детьми того программного содержания, которое обозначено для каждой возрастной группы. Программа диагностики определяется работой педагога по развитию творческих способностей, ограничивается возрастными  возможностями ребенка и предопределяется технологиями, методами, доминирующими  в педагогическом процессе. При разработке программы мониторинга необходимо включать задания, позволяющие исследовать следующие сферы психики:

• диагностика эмоционального развития, как основа творческих способностей (эмоциональная отзывчивость, эстетические эмоции, способность к ассоциациям, выразительность художественных образов, эстетическая эмпатия и др.);
• диагностика общих художественных навыков (богатство и инициативность воображения, способность к синестезии: объединению, ассоциации на основе словесно-логического, цветового, тембро-инструментального, двигательного, интонационного уподобления художественному образу и др.);
• психодиагностика креативности (мышление: дивергентное, конвергентное, творческое);
• диагностика специальных (музыкальных, художественных, театральных, речевых) способностей.

Эмоциональность — универсальный для всех видов творчества показатель. Эмоциональный мир дошкольника многогранен, органичен, неповторим.

Творческие способности  проявляются в своеобразном сочетании  импрессивной и экспрессивной эмоциональности. Импрессивная эмоциональность – проявление эмоциональной отзывчивости на художественные явления любого уровня и различной модальности (звук и его качества, цвет и его разнообразие, форма, интонация, целостный образ и т.п.). Экспрессивная эмоциональность —   способность личности к адекватному выражению эмоционального Удержания различными средствами. Эмоциональный портрет ребенка высоким уровнем развития проявляется в таких показателях, как:

• эмоциональная отзывчивость;
• выразительность и вариативность эмоциональных проявлений;
• богатство, глубина и разнообразие эмоционального опыта;
• эмоциональная память;
• эмоциональная гибкость, способность к быстрому переходу от одного эмоционального состояния к другому;
• развитое чувство юмора;
• восприимчивость к невербальным проявлениям эмоций и чувств и др.
• Перечисленные характеристики — симптомы достаточно высокого уров<span class="No_0020Spacing__Char" style=" font-family: 'Times N