ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Показатели качества творческих действий включают в себя:

• внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;
• создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;
• применение известного в новых ситуациях;
• нахождение новых приемов решения;
• быстрота реакции;
• хорошая ориентировка в новых условиях;
• нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

• нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;
• своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;
• соответствие продукции элементарным художественным требованиям [23, С. 163].

Главная особенность музыкально-творческих способностей — их развитие на основе восприятия художественного образа — музыки.

В музыкальной педагогике существует ряд теоретических и  экспериментальных работ, где дается высокая оценка воспитательному  значению творчества. Б.М. Теплов, например, считает, что любое творчество ребенка  связано прежде всего с эмоциональным  откликом на музыку, и оно чрезвычайно  полезно в период начального обучения, когда закладываются основы ценностного отношения к музыке [24, С. 73]. Согласно мнению Н.А.

Ветлугиной, творчество есть важное условие и средство развития способности образного видения [23, С.170].

Блестящим примером выявления  возможностей музыкальной деятельности в развитии творческих музыкальных  способностей служит опыт Б.Л. Яворского. Основные положения его работ  следующие:

• все проявления творческой инициативы детей ценны, поэтому главная задача педагога — всемерно стимулировать их;
• важным средством активизации творческих способностей является комплекс всех видов музыкальной деятельности, когда дети могут проявить себя в самых различных направлениях;
• педагогическая ценность детского творчества заключена в самом процессе творчества [25, С. 73].

Ученый, вскрывая природу  творческого процесса, показал, что  в развитии творческих способностей существуют определенные этапы:

• накопление впечатлений;
• выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;
• двигательные, речевые, музыкальные импровизации, иллюстративность в рисовании;
• создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;
• собственно музыкальное творчество (написание песен, пьес для фортепиано) [25, С. 76].

Идеи Б.Л. Яворского нашли  широкое воплощение в музыкальном  воспитании дошкольников, где, например, музыкально-творческие способности  формируются на основе игры на инструментах, движении, пении, декламации и др. [25, С. 73].

Исследуя музыкальное  творчество, Б.В. Асафьев писал: «...единственным выходом, по существу оздоравливающим  музыкальный детский инстинкт, является вызывание творческого дара: способности  изобретения и комбинирования материала. Воспитывать же музыкально-творческие способности следует... потому, что каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает. Музыкальное творчество не проявляется только в сочинении "сложных музык", оно гораздо многообразнее и разветвленнее, чем кажется. Вызвать его — это значит, прежде всего, обратить у детей внимание на то, что они поют и играют, т.е. на музыкальный материал» [26, С. 35].

Излагая теоретические положения  о творческой деятельности, Б.В. Асафьев  дает методические рекомендации, касающиеся развития музыкального творчества детей [26, С. 36].

Итак, анализ изученной педагогической и психологической литературы выдвигает показатели творческих способностей, позволяющих выражать создаваемые образы в наиболее оптимальной для детей форме:

• оригинальность движений;
• эмоциональность при воплощении игрового образа;
• наличие выразительных средств для воплощения образа;
• гибкость при принятии решений;
• умение находить нестандартные решения творческих задач. Что же считается основным в обучении творчеству?

Ребенку необходимо помочь развить ту деятельность, которой  он начинает заниматься. Сам ребенок  не найдет эти средства, он сможет открыть  только самые примитивные из них, и творчество его обречено остаться на самой низкой ступени.

 

 

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ  ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

2.1 Программное содержание  области творчества 

 

В Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан Дошкольное воспитание и  обучение (ГОСО РК 1.001-2009) для области  «Творчества» выдвигаются следующие  задачи:

• предоставлять ребенку возможность свободно выражать свои творческие замыслы;
• обеспечивать условия для продуктивной, изобразительной деятельности ребенка;
• изучать интересы, склонности своего ребенка и стимулировать их развитие;
• наблюдать природные явления, воспитывать эстетический вкус, интерес к произведениям искусства;
• слушать литературные, музыкальные, фольклорные произведения казахского народа и других народов;
• создавать ситуацию успеха;
• создавать возможности для творческого роста ребенка, изучая его способности и склонности [27].

Эти задачи реализуются через  следующие программы: программа воспитания и обучения детей раннего возраста  «Алғашқы қадам» (от года до 3 лет), программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет), программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз».

Программа «Алғашкы кадам» предусматривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными  психофизиологическими особенностями. Воспитание осуществляется в активной детской деятельности – в играх, посильном труде, в разнообразных  занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию  событиями и явлениями общественной жизни нашей страны, с родной природой.

Базовое содержание образовательной  области «Творчество» данной программы  для детей от года до 3 лет реализуется в организованной учебной деятельности: - аппликации;

                        - лепке;

                        - музыке.

Содержание организованной учебной деятельности по музыке включает следующее:

Слушание музыки. Учить слушать музыкальные произведения разного характера – песенка, полька, марш, вальс. Воспитывать интерес к музыке. Побуждать передавать свои эмоции и впечатления от музыки, соотносить их с характером музыкального произведения. Подстраиваться к веселым музыкальным звукам. Содействовать различению на слух контрастного звучания музыкальных инструментов: домбыра - сазсырнай, барабан – баян. Развивать умение слышать и дифференцировать музыкальные звуки различной высоты (высокие, средние, низкие), длительности (долгие, короткие), силы (громкие, тихие).

Музыкально-ритмическая  деятельность. Учить выполнять под музыку основные движения (ходьба, бег). Развивать умения выполнять ритмичные движения под музыку. Выполнять танцевальные движения: хлопки, повороты кисти рук, ходить под музыку в марше. Кружиться на месте, притопывать. Научить детей передавать под музыку характерные движения художественно-игровых образов (мишка идет, зайчик и кузнечик прыгает, кукла танцует, бабочка и стрекоза летит).

Пение. Воспитывать интерес к пению. Формировать певческие умения и навыки: петь и подпевать взрослым без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук, вместе начинать и заканчивать пение, слушать вступление и заключение. В игровых ситуациях побуждать пропевать звуки разной высоты в различном ритме, темпе. Формировать у детей способность самостоятельно импровизировать движения под современную танцевальную веселую музыку. Содействовать возникновению и переживанию радости от свободного танца [28, С. 29].

В основу программы воспитания и обучения детей дошкольного  возраста «Зерек бала»  положена цель формирования личности ребенка младшего дошкольного возраста, владеющего элементарными  навыками познавательной деятельности, умеющего понимать простейшую картину  мира и использовать полученные знания для решения практических задач.

Базовое содержание образовательной  области «Творчество» реализуется  в организованной учебной деятельности: - лепка;

                                                                  - аппликация;

                                                                  - рисование;

                                                                  - музыка.

Содержание организованной учебной деятельности по музыке для  детей 3-4 лет включает следующее:

Слушание. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Развивать умение различать тембр звучания музыкальных и шумовых игрушек (колокольчик, барабан, погремушка и т.д.), детских инструментов. Развивать умение рассказывать, о чём поётся в песне.

Пение. Формировать навыки совместного и индивидуального пения, протяжного звучания, чистого интонирования. Обучать пению в одном темпе с одинаковой силой звучания (громко – тихо). Использовать исполнение песен различного характера.

Учить петь естественным голосом, без напряжения внятно произносить  слова, брать дыхание между музыкальными фразами, начинать и заканчивать  песню одновременно, правильно передавать мелодию. Петь в диапазоне первой октавы ре – ля, с помощью педагога, с музыкальным сопровождением и  без него. Различать звуки по высоте (в пределах октавы), реагировать на начало и окончание. Учить различать разные части музыки (запев, припев, проигрыш), без называния.

Музыкально-ритмические  движения. Чувствовать танцевальный характер музыки и выполнять простейшие элементы танцевальных движений (хлопки, притопы, приседания, кружение). Развивать умение менять движения в соответствии с характером музыки, чувствовать окончание произведения, стараться сочетать движения с характером музыки в упражнениях, играх, хороводах, танцах [29, С. 73].

Содержание организованной учебной деятельности по музыке для  детей 4-5 лет включает следующее:

Слушание. Учить восприятию музыкальных произведений разного характера (весёлого, грустного, быстрого, медленного). Развивать умение дослушивать музыкальные произведения до конца, различать части произведения, определять характер музыки. Развивать умение рассказывать, о чём поётся в песне. Развивать умение различать музыкальные игрушки и инструменты (асатояқ, домбра, қобыз, барабан, погремушка, бубен и т.д.). Формировать представление о музыкальных произведениях, их жанрах. Формировать представление о высотности звуков, длительности звучания, ритме и тембре.

Пение. Формировать навыки индивидуального и хорового пения, протяжного звучания, чистого интонирования. Обучать пению в одном темпе (быстро – медленно) с одинаковой силой звучания (громко – тихо). Использовать исполнение песен различного характера, учить передавать голосом скачкообразный и поступательный темпы  мелодии. Учить петь естественным голосом, без напряжения, чисто и внятно произносить слова и звуки, петь после музыкального вступления, брать дыхание между музыкальными фразами, начинать и заканчивать песню одновременно, правильно передавать мелодию, мелодично петь окончания. Петь в диапазоне кварты, с музыкальным сопровождением и без него. Различать звуки по высоте (в пределах октавы), реагировать на начало и окончание . Учить узнавать и называть произведения детских композиторов, народную музыку, название программных произведений, их авторов.

Музыкально-ритмические  движения. Упражнения, игры, хороводы, танцы, танцевальное творчество. Развивать умение менять движения в соответствии с характером музыки, чувствовать окончание пьесы, стараться сочетать движения с характером музыки. Учить различать разные части музыки: запев, припев, проигрыш. Побуждать к выполнению танцевальных движений, игровых музыкальных действий. Познакомить с названием танцевальных движений, плясок, игр и хороводов. Учить реагировать на смену характера музыки. Привлекать к инсценировке по содержанию знакомых песен. Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать умение слушать игру взрослого на разных музыкальных и шумовых инструментах: домбре, аккордеоне, металлофоне, ксилофоне и других.

Развивать навыки самостоятельного исполнения несложного ритмического рисунка  на треугольнике, румбе, тарелках.  Побуждать к участию в шумовом оркестре. Учить узнавать и называть детские музыкальные инструменты [29, С. 79].

Работа по программе «Біз мектепке барамыз» осуществляется в  разных формах  организации детской  деятельности  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей  и видов их деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются  не только на специальных занятиях, широко используются игровые формы  и методы обучения и закрепления  полученных знаний. Педагогам даются конкретные рекомендации по созданию развивающей среды для каждой возрастной группы, позволяющие более  качественно и эффективно решать программные задачи [30, С. 54].

Содержание программы  направлено на реализацию цели обучения и воспитания детей старшего дошкольного  возраста, предусматривающую создание условий для раскрытия индивидуального  возрастного потенциала ребенка, формирование системы знаний, способствующих разностороннему  развитию личности, владеющей ключевыми  компетентностями, базирующимися на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной  к позитивным отношениям в социуме.