Влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

Психологический смысл упражнения. Это упражнение позволяет  
интенсифицировать внутригрупповое общение и акцентировать внимание 
участников на распределение социальных ролей (генераторы идей – 
исполнители, лидеры – ведомые).

Обсуждение. Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, а кто был лидером, а кто ведомым? С какими качествами личности 
одноклассников связано именно такое распределение? Насколько свойственны эти позиции для детей в других ситуациях общения?

2. Методика  выявления социометрического статуса  ребенка и 
структуры межличностных связей в классе на определение лидерского позиции в коллективе

Концептуальное  описание характеристик. Социометрическая структура 
группы несет важную информацию о характере межличностных отношений в группе. Зная такую структуру, мы можем ответить на вопросы: Кто является 
неформальным лидером группы? Каково распределение статусов? Кто кого 
предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на другого 
человека? Иная информация о статусе личности в конкретном социальном 
окружении, мы можем оценить социально – психологическое благополучие ребенка, наметить пути его коррекции и развития.

Процедура опроса. Проводится социометрическая разминка, цель 
которой – установить психологический контакт с обследуемыми. После этого 
объясняется смысл опроса, зачитывается инструкция и даются необходимые 
пояснения.

Каждому ребенку  дается список класса и опросный лист с инструкцией и двумя критериями эмоционального содержания типа: 1) С кем из класса вы 
общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время? 2) с кем из класса вы реже всего общаетесь или менее всего хотели бы общаться в свободное от занятий время?

Обработка результатов:

1) Подсчитывается  количество положительных («+») выборов для 
каждого участника. Оно равно количеству «+» выборов каждого ребенка.

2) Подсчитывается  количество отвержений («-» выборов)  для каждого 
участника.

3)Если применение  перечисленных критерий недостаточно  для  
определения статуса ребенка, то используют в качестве дополнительного 
критерия порядковый номер участника в алфавитном списке.

3. Шкала  психологической близости.

Данная методика описывает отношения ребенка  с другими детьми, - так называемая «психологическая близость». Предложите детям выписать в столбик одноклассников, с которыми они привычно и непреложно общаются. После того как эта работа будет закончена,  предоставьте им возможность оценить свою психологическую близость с этими людьми по шкале, которую для удобства лучше выписать на доске. Шкала эта содержит 10 степеней, выражающих ту или иную степень близости оцениваемого ребенка в порядке ее уменьшения.

1. Он мог бы  быть моим лучшим другом;

2. Я не провожу  различий между ним и близкими  мне людьми;

3. Я мог бы  открыть ему свою душу;

4. Я мог бы проводить с ним свое свободное время;

5. Я бы провел  с ним каникулы;

6. Я мог бы  пригласить его к себе в  гости;

7. Я не стал  бы обсуждать с ним важных  проблем;

8. Я не доверил  бы ему выполнение ответственных  заданий;

9. Я бы нервничал,  если бы мне пришлось работать с ним;

10. Я не выпускал  бы его в общество.

4. Методика на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова

Материал: рисунки  для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок  и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Ход опыта: Экспериментальная  часть.

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги- это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат(сестра), учитель, друзья.

 

 

О- отец

М- мать

Д- дедушка

Б- бабушка

Б2- брат

С- сестра

Др – друзья

У- учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик( точку) там, где находишься ты.

 

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

 
Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для  ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет  определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность( чувствует ли ребенок  себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение  степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание  своего сходства ( при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий ( 5 субтестов). На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке. Полученные результаты представлены в следующей таблице:

Таблица 1

Результаты  диагностики младших школьников по вышеописанным  методикам:

Ф.И.	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
Стас К.	Средняя	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Вероника А.	Высокая	Допускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Женя П.	Низкая	Допускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает  давление на брата, друзей и учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Артем Ч.	Средняя	Допускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Юнус С.	Низкая	Допускает давление бабуш., матери, отца,брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Настя К.	Низкая	Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Паша Д.	Средняя	Допускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей,учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Саша Р.	Низкая	Допускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей; оказывает  давление на учителя, отца.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Керим С.	Средняя	Допускает давление брата, матери, отца, баб.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Влад М.	Низкая	Допускает давление брата, матери, отца, друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Аня М.	Низкая	Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Марат Б.	Средняя	Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Олег К.	Низкая	Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Максим К.	Высокая	Допускает давление матери и отца	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Юра Н.	средняя	Допускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает  влияние на друзей и дед.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Вика К.	средняя	Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает  давление на друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
Коля К.	средняя	Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими
Лейсан К.	средняя	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с  другими

 

Анализируя  полученные результаты, можно сделать  следующий вывод: у 2 учащихся высокий  уровень самооценки, у 9-средний и  у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний – 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем  самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

2.2 Практические рекомендации по формированию адекватной самооценки младшего школьника в процессе формирования лидерской позиции в коллективе

Исходя из проведённых  методик, были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

1. при организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;
2. учить слушать других;
3. воспитывать чувство сопереживания;
4. оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;
5. аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

1. не предъявлять к ребенку завышенных требований;
2. не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;
3. вовлекать учащихся в коллективную работу;
4. при организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;
5. предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

 

 

Выводы  по II главе

Результаты  многочисленных исследований демонстрируют, что формирование адекватной самооценки ребёнка закладывается на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей. Неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций.

Таким образом, выявление адекватной самооценки ребенка на формирование лидерской позиции в коллективе является одним из важнейших механизмов развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Анализ отечественной  и зарубежной литературы показал, что  исследованием лидерства занимались многие учёные в разные времена. (Д.Б. Парыгин, Н.С. Жеребова, М.Х. Мескон, Ф. Хедоури, П.Ф. Лазарсфельд, Л. Друкер и т.д.). Разные исследователи трактовали это понятие по - разному. Но можно дать наиболее общее определение: лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с.165].

Способность человека быть лидером зависит от развитости у  него качеств лидера, таких, как терпеливость, инициативность, надёжность, решительность, психологическая устойчивость и т.д. [49]. А также умение человека оказывать влияние на людей, организовывать их на какую - либо совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

В психологии под самооценкой  понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 c.332]

Изучением самооценки занимались многие учёные как в отечественной, так и в зарубежной психологии (К. Хорни, К. Левин, К. Роджерс, В. Сатир и другие исследователи). Однако, одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать У. Джемса (IХХв), который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой.

Младший школьный возраст  является этапом формирования самооценки и самоидентичности ребенка, осознания положения себя в группе, коллективе, как определённого звена; это этап принятия первых ответственных решений перед группой и перед самим собой, что и определяет сильно или слабо выраженные лидерские качества ребенка.

Список литературы

1. Абрамова Г.С.Возростная психология:Учебное пособие для студентов  
   ВУЗОВ-704с.
2. Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1998.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды в 70-ти томах, 2-е изд./ Л.И. Божович. - М.: ИПП: Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997. - 352с.
4. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс,1986. - 422с.
5. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал, 1992. - т.13.№4. - 254 с.
6. Герцов А.Г. Тренинг общения для школьников. – СПб.: Питер, 2007. – 
   160 с.
7. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном 
   возрасте// возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.
8. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
9. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровсого, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.
10. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности группового взаимодействия. 2-е изд. / Е.А. Телегина; А.Г. Волошина; В.А. Плешаков; А.Н. Соболева; И.О. Телегина. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая 
    психология. СПб., 1999.
12. Рожкова М.И., Лидер.- М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.
13. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова; отв. ред. Е.В.Шорохова; Ин-т психологии АНСССР. - М.: Наука, 1997. - 144с.
14. Фетискин, Н.С., Социально - психологическая диагностика развития личности малых групп./ Н.С. Фетискин; В.В. Козлов; Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии., 2002.- 490 с.
15. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц. - СПб: Евразия, 2002. - 532с.
16. Щербина, В.В. Социальные теории организации / В.В.Щербина. - М.: ИНФРА., 2000
17. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Пер. с англ. и науч. ред. А.А.Алексеева. - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб: Ленато: Аст, 1996. - 589с.
18. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
19. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.
20. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1994.