Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи

Данные контрольного эксперимента позволили выявить позитивные изменения в сюжетных играх детей. Они стали чаще играть в сюжетные игры, сюжеты обогатились, стали содержательнее.

Так, если на этапе констатирующего эксперимента в основном наблюдались однотипные действия и сюжеты («Семья», «Больница»), то на этапе контрольного эксперимента было отмечено, что дети играли в такие игры, как «Шоферы», «Больница», «Семья», «Автобус», «Магазин» и др. Дети стали самостоятельно ставить игровые задачи, распределять роли, количество ролей увеличилось (с 2 до 6-8), игровые действия детей стали разнообразнее, в игре все чаще стала присутствовать содержательная ролевая беседа, взаимодействия в играх стали более длительными, в играх дети помимо игрушек стали чаще использовать предметы-заместители.

Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

 

Таблица 2.

Уровни овладения детьми игровой деятельностью

(контрольный этап)

Имя ребенка	Уровни развития игры
Вова А.
Федя Б.
Настя Г.
Лаура Д.
Таня Ж.
Яна К.
Маша Л.
Вероника М.
Наташа М.
Алеша М.
Данила С.
Антон Т.
Аня Х.
Максим Ч.
Вика Ф.

 

Условные обозначения:

Высокий уровень -

Средний уровень -

Низкий уровень -

 

Сопоставительные данные распределения детей по подгруппам представлены в таблице 3.

 

Таблица 3

Динамика развития уровня игровой деятельности детей.

Имя ребенка	Уровни развития сюжетной игры
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Вова А.
Федя Б.
Настя Г.
Лаура Д.
Таня Ж.
Яна К.
Маша Л.
Вероника М.
Наташа М.
Алеша М.
Данила С.
Антон Т.
Аня Х.
Максим Ч.
Вика Ф.

 

Условные обозначения:

Высокий уровень -

Средний уровень -

Низкий уровень -

 

Сопоставительные данные позволяют установить, что значительное количество детей перешло со среднего уровня развития игровой деятельности на высокий (на этапе констатации было 3 ребенка, а на контрольном стало 9 детей) и 4 ребенка с низким уровнем перешли на средний.

Результаты сопоставительного анализа позволили нам констатировать правомерность выдвинутой нами гипотезы.

С целью анализа состояния предметно-игровой среды провели смотр на тему: «Создание условий в группе для организации сюжетных игр». Результаты смотра были положительными. Многие воспитатели сумели педагогически целесообразно в соответствии с возрастом подобрать игрушки, создать условия для возникновения и реализации игровых замыслов детей, проявив много выдумки и творчества.

Результаты наблюдений за руководством воспитателей игровой деятельностью детей показал, что педагоги чаще являлись партнерами детей по игре, иногда выступали как наблюдатели за детской игровой деятельностью, помогая при необходимости советом.

В заключение контрольного эксперимента был проведен педагогический совет по теме: «Организация руководства сюжетными играми дошкольников».

Обсуждение на педагогическом совете вопросов изучаемой проблемы позволил нам выявить степень теоретической и практической подготовленности педагогов. Главным критерием оценки теоретической и практической подготовленности воспитателей мы выделили активное участие в выступлениях и обсуждениях вопросов.

Повестка включала следующие вопросы:

1. Значение сюжетных игр в развитии личности ребенка.
2. Особенности сюжетных игр на каждом этапе их развития ( из опыта работы).
3. Методы и приемы руководства игровой деятельностью на каждом этапе ее развития ( из опыта работы).

Воспитатели в своих выступлениях были активны, анализировали свою работу за истекший период времени. В результате проведенной работы мы увидели как возрос интерес воспитателей к новым знаниям и своей работе. Приобретя теоретические знания, воспитатели стали уверенней и глубже анализировать свою работу.

Результаты нашего исследования позволили нам сделать выводы.

 

 

Выводы

 

1. Значение сюжетных игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.
2. Сюжетная игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Каждый этап требует определенной методики руководства.
3. Условиями, способствующими развитию сюжетных игр детей среднего возраста, являются: обогащение знаний об окружающем мире, организация предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей (режиссерские и сюжетно-ролевые игры).
4. Методическая работа по организации руководства сюжетными играми дошкольников заключается в обогащении представлений воспитателей о значении игры в жизни ребенка, о этапах становления игровой деятельности детей и особенностями руководства на каждом этапе (планирование, организация предметно-игровой среды, организация игровых действий ребенка адекватных соответствующему этапу игровой деятельности).

 

 

Литература

 

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1968.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.
3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 1990.
4. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.
5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. – М., 1996.
6. Воспитание детей в семье / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – 3-е изд. - М., 1991.
8. Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин. Психология игры. – М., 1999.
9. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
10. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.
11. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963.
12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.,1975.
13. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.
14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.
15. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре // Воспитание детей в игре. – М., 1993.
16. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5.
17. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
18. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование работы по формированию игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
19. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Пенза, 1995.
20. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
21. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. – М., 2000.
22. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника // Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. – М., 1997.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. – М., 2000.
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
25. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.,1972.
26. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.
27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.
28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. – М., 2000.
29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989. - №7.
30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. – 1984. - №8.
31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
32. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.
33. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. – 1981. - №4.
34. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания // Дошкольное воспитание. – 1983. - №10.
35. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень.- М., 1997.
36. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Автор: Л.В. Поздняк. – М., 1994.
37. Поздняков Н.А., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1995. - №12.
38. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М., 2000.
39. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1966.
40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М., 1986.
41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.
43. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973.
44. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.
45. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Список детей экспериментальной группы

№п/п	Имя ребенка	Возраст
1.	Вова А.	4,7 года
2.	Федя Б.	4,5 года
3.	Настя Г.	4,8 года
4.	Лаура Д.	4,2 года
5.	Таня Ж.	4,7 года
6.	Яна К.	4,6 года
7.	Маша Л.	4,4 года
8.	Вероника М.	4,7 года
9.	Наташа М.	4,1 года
10.	Алеша М.	4,6 года
11.	Данила С.	4,5 года
12.	Антон Т.	4,3 года
13.	Аня Х.	4,2 года
14.	Максим Ч.	4,3 года
15.	Вика Ф.	4,0 года

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Параметры определения уровня развития игры детей

 

1. Содержание игры.
1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно;

2. Разнообразие замыслов.
3. Количество игровых задач.
4. Разнообразие игровых задач.
5. Самостоятельность при постановке задач: а) ставит взрослый;

б) с помощью взрослого;

г) самостоятельно.

2. Способы решения игровых задач.

6. Разнообразие игровых действий  с игрушками.

7. Степень обобщенности игровых  действий с игрушками:

а) развернутые;

б) обобщенные.

8. Игровые действия с воображаемыми предметами:

а) с помощью взрослых;

б) самостоятельно.

9. Игровые действия с предметами  –заместителями:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно.

10. Принимает роль.

11. Разнообразие ролевых действий.

12. Выразительность ролевых высказываний.

13. Наличие ролевых высказываний.

14. Ролевые высказывания возникают  по инициативе: а) взрослого;

б) ребенка.

15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым;

б) со сверстником.

16. Ролевая беседа возникает  по инициативе: а) взрослого;

б) ребенка.

17. Содержательность ролевой беседы.

3. Взаимодействие детей в игре.

18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым;

б) со сверстником.

19. Ставит игровые задачи : а) взрослому;

б) сверстнику.

20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого;

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План семинара-практикума по проблеме: «Руководство воспитателями сюжетными играми дошкольников»

Форма методической работы	Тема	Цели
1. Семинар-практикум: занятие 1.	« Виды сюжетных игр и их значение на развитие личности ребенка».	Познакомить педагогов с видами сюжетных игр. Подвести их к пониманию значимости этого вида игр для всестороннего развития ребенка.
2. Семинар-практикум: занятие 2.	« Режиссерские и сюжетно-ролевые игры, их особенности и этапы развития»	На основе анализа психолого-педагогической литературе дать знания об особенностях сюжетных игр и этапах их развития.
3. Семинар-практикум: занятие 3.	«Современные подходы к руководству игровой деятельности детей дошкольного возраста на всех возрастных этапах».	Помочь воспитателям ознакомиться с новыми подходами к руководству игровой деятельности детей. (Исследования Н.Я Михайленко и Е.В. Зворыгиной)
4. Семинар-практикум: занятие 4 (практическое)	«Создание условий для развития сюжетных игр во всех возрастных группах».	Сформировать умения педагогов по руководству игровой деятельностью, используя приемы, предложенные Н.Я. Михайленко.