Влияние различных факторов на социальную адаптацию детей с ОПФР

Контингент детей, имеющих как психоневрологические, так и соматические проблемы при снижении коммуникативных возможностей и способностей к взаимодействию со взрослыми и в условиях детского коллектива, требует акцента на некоторых значимых факторах:

• необходимости максимально тщательных усилий специалистов на этапе диагностики;
• дополнительных усилий по адаптации детей в непривычных условиях;
• четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей;
• необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности;
• отработанной динамической системы гибкого перевода с одного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка;
• включение родителей в деятельность учреждения как участников реабилитационного процесса.

Независимо от организационной формы, основные направления организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в учреждениях образования следующие:

• разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом его актуальных возможностей;
• разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;
• гигиеническое нормирование нагрузок;
• обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;
• организация и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк).

Специфика сопровождения в учреждениях образования такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития ребенка. Работая в идеологии «команды», каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

1. Учитель - дефектолог:

• педагогическая и логопедическая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;
• коррекция развития речи;
• обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.

2.Педагог - психолог:

• психологическая диагностика;
• психологическое консультирование;
• психотренинг;
• психокоррекция и психотерапия;
• разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

3.Социальный педагог:

• объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;
• изучение климата и стиля воспитания в семье;
• обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям;
• решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

4.Воспитатель:

• определение уровня развития разных видов деятельности ребенка;
• определение особенностей коммуникативной культуры и активности;
• определение уровня сформированности целенаправленной деятельности;
• определение навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;
• реализация рекомендаций учителя, психолога, врача.

5. Врач:

• организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией;
• организация и контроль антропометрии;
• уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем;
• разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

6.Старшая медицинская  сестра:

• обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима;
• ежедневный контроль за состоянием детей;
• проведение физиотерапевтических процедур;
• контроль за питанием детей.

7.Физрук:

• реализация программ физического воспитания с учетом рекомендаций других специалистов.

8.Музыкальный руководитель:

• реализация программ музыкального воспитания;
• реализация программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии.

9. Представитель администрации  – руководитель службы сопровождения:

• перспективное планирование деятельности службы;
• координация деятельности и взаимодействия специалистов;
• контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка:

1 этапом по сопровождению  ребенка является сбор информации  о ребенке.

2 этап – анализ полученной  информации.

3 этап – совместная  выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление  плана комплексной помощи для  каждого «проблемного» воспитанника.

4 этап – консультирование  всех участников сопровождения  о способах решения проблем  ребенка.

5 этап – решение проблем. Выполнение рекомендаций каждым  участником сопровождения.

6 этап – анализ выполненных  рекомендаций всеми участниками.

7 этап – дальнейший  анализ развития ребенка.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с особенностями в развитии направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной. Исходным моментом в структурировании процесса социально-бытовой подготовки является определение конечного результата, который представляет собой обобщенную характеристику, портрет социально-бытовой "умелости" ребёнка к концу обучения.

Дополнительное образование является важной частью образовательного процесса по социализации детей с особенностями психофизического развития. Занятия декоративно-прикладной и художественной деятельностью дают детям возможность приобрести не только целый ряд полезных практических умений и навыков. Рисование, музыка, лепка стимулируют личностный рост ребёнка, его психическое и эмоциональное развитие и оздоровление. Ребёнок осознаёт свои переживания, они становятся источником понимания себя и самореализации. Обогащается его эмоциональный опыт, гармонизируются эмоциональная и нравственная сферы. Через занятия декоративно - прикладным и художественным творчеством происходит высвобождение негативных чувств, эмоций, мыслей.

Проблема адаптации ребенка с ОПФР раннего возраста остается практически неразработанной.

Сегодня общепризнанным является факт, что наиболее успешно формирование жизненной компетенции ребёнка с особенностями психофизического развития осуществляется в условиях социальной интеграции. Она обеспечивает возможность максимального приближения к реальной жизни, разворачивая разнообразные модели взаимодействий и общественных отношений.

Чтобы реализовать идею интегрированного обучения, надо создать в учреждении условия, которые обеспечат каждому ребенку соответствующий его потенциальным возможностям уровень образования, безопасность, необходимые удобства, благоприятную атмосферу доброжелательного взаимодействия и сотрудничества, а также дадут стимул для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

Изменение же окружающей среды при включении детей с особенностями психофизического развития в активную совместную жизнедеятельность со здоровыми детьми предполагает, что специальной адаптации подвергается предметно-пространственная зона и определённые изменения адаптационного характера произойдут в социальной среде (окружающим необходимо понять, что любой ребёнок – это прежде всего ребёнок, понять специфику трудностей детей с особенностями, а также оказывать им посильную помощь).

Задача специалистов, работающих в условиях интегрированного обучения, – обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду для всех учащихся, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с ОПФР.

Отбор средовых ресурсов осуществляется как с учётом образовательных целей (функций среды), так и возраста детей.

2.2. Влияние детско-родительских  отношений на социальную адаптацию  ребенка в раннем возрасте  детей с особенностями психофизического развития.

В настоящее время работа с семьей — это важное направление в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений проблемному ребенку оказывается дифференцированная и адресная помощь. Для этого очень важным является психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, способную создать максимально благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем нравственные личностные качества, доброе отношение к миру, рассматривается как коррекционная. Ткачева В.В. основной целью психологического изучения семьи выделяет — выявление причин, нарушающих гармоничную жизнедеятельность семьи и препятствующих адекватному развитию в ней ребенка с психофизическими нарушениями.

Не каждый родитель оказывается способным принять недуг ребенка и адекватно реагировать на постоянно возникающие проблемы. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей больных детей и опосредовано негативно влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять ему. Таким образом, при сходных вариантах «фрустрационной нагрузки» реактивные способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, то есть его будущее. Характерологические особенности позволяют определить, обладает ли родительская личность стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка. Их отсутствие свидетельствует о неспособности родителя осуществлять воспитание и социальное сопровождение ребенка с ОПФР в течение всей его жизни.

Изучение характерологических свойств матерей и отцов позволяет также определить, способны ли они тесно взаимодействовать со специалистами различного уровня или же склонны к аутизации (то есть к ограничению контактов, как с ребенком, так и с окружающим социумом).

Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье.

Ученые выделяют ряд специфических функций, реализуемых семьей к ребенку с проблемами в ментальной сфере. К традиционному блоку функций (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, социально-статусная, экономическая, сфера первичного контроля, духовного общения, социального контроля, досуговая, эмоциональная, сексуальная) они добавили следующие функции:  1. Абилитационно-реабилитационная (восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей); 2. Корригирующая (исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями); 3. Компенсирующая (замещение, перестройка нарушенных или недосформированных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными: компенсаторными механизмами).

Известный американский педиатр Бенджамин Спок (1993) рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку: