Виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки

Евакуаційні шляхи та виходи завжди утримують вільними, нічим не захаращеними.

Усі працівники навчального закладу вміють користуватися вогнегасниками, іншими первинними засобами пожежогасіння, знають місця їх розташування.

Після закінчення занять у кабінеті учителі, викладачі та інші працівники Чорноморської загальноосвітньої школи № 1 I-III ступенів оглядають приміщення, усувають виявлені недоліки й зачиняють приміщення, знеструмивши електромережу.

Кожен працівник навчального  закладу, який виявив пожежу або її ознаки (задимлення, запах горіння  або тління різних матеріалів, підвищення температури в приміщенні тощо), негайно повідомляє про це за телефоном до пожежної частини (при цьому чітко називає адресу об’єкта, місце виникнення пожежі, а також свою посаду та прізвище), приводить в дію систему оповіщення людей про пожежу, розпочинає сам і залучає інших осіб до евакуації людей з будівлі до безпечного місця згідно з планом евакуації.

Навчальний заклад забезпечено  первинними засобами пожежогасіння: вогнегасниками, пожежним інвентарем та засобами зв’язку.

Біля кожного телефону вивішено табличку, на якій зазначено номер телефону пожежної частини (101).

Пожежний інвентар розміщено  на видних місцях, забезпечено вільний  і зручний доступ до нього. Вогнегасники розташовані у легкодоступних місцях, де виключається можливість дії на них прямих сонячних променів, опалювальних, нагрівних приладів та інших джерел тепла.

Переносні вогнегасники навішено за кронштейни на стіну на висоті  1,5 м від рівня підлоги до нижнього краю вогнегасника та на відстані від краю дверей, достатній для їх повного відкривання так, щоб можна було визначити тип вогнегасника, прочитати на його корпусі інструкцію по користуванню, а також зручно було його зняти.

В разі виникнення будь-якої аварійної ситуації працівник негайно  повідомляє про це відповідні органи чи служби, а також керівництво школи.

У випадку травмування  учасників навчально-виховного процесу  педагог негайно повідомляє директора  школи, або відповідального за охорону  праці, звертається до шкільної медсестри, або викликає швидку допомогу.

У випадку виникнення пожежі дії працівників школи спрямовані на створення безпеки людей, в першу чергу дітей, на їх рятування та евакуацію.

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів  дослідження дають можливість зробити  такі висновки:

1. Проблема виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки розглядалась на основі аналізу наукової літератури та виховної практики з урахуванням філософського, психологічного та педагогічного аспектів.
2. Встановлено, що кращі зразки українських народних казок, котрі упродовж віків акумулювали ідейно-естетичний і морально-етичний кодекс народу є унікальним засобом виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів. Українська народна казка, як форма образного відтворення дійсності, виховує морально-естетичні почуття не шляхом доказів чи переконань, а завдяки художньо-образному розкриттю визначених життєвих ситуацій та конфліктів.
3. Для діагностики вихованості морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки виділено такі критерії: когнітивний, емоційно-мотиваційний, діяльнісно-практичний; до кожного з них визначено показники.

Показником когнітивного критерію є рівень обізнаності школярів з українськими народними казками; уявлення щодо морально-естетичних цінностей  і прояву емоцій та почуттів.

Емоційно-мотиваційний критерій характеризується ставленням до українських  народних казок, особистою зацікавленістю у їх (казок)  вивченні; здатністю  адекватно оцінювати та реагувати  на морально-естетичні ситуації в  процесі спілкування і взаємин  з однолітками, товаришами, дорослими.

Показником діяльнісно-практичного  критерію є дії та вчинки, що демонструють виявлення морально-естетичних почуттів (товариськості, доброти, справедливості та ін.); вміння контролювати та коригувати власну поведінку відповідно до морально-естетичних цінностей.

4. Виділено такі педагогічні  умови:

- обґрунтування принципів  добору українських народних  казок, які забезпечують спрямоване  виховання у молодших школярів  морально-естетичних почуттів;

- стимулювання емоційного  сприйняття морально-естетичного імпульсу казки;

- поглиблення ідейно-художнього  аналізу твору;

- організації рольового  перевтілення учнів у казкових  персонажів для обігрування морально-естетичного  імпульсу казки. 

5. Визначено принципи добору українських народних казок різноманітних жанрів, спрямованих на виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів.

6. Визначено рівні вихованості морально-естетичних почуттів: початковий, середній, високий.

7. З’ясовано рівень обізнаності школярів з українськими народними казками та ставлення до них: на високому рівні перебуває в середньому 24,2 %, на середньому – 48,8 %, на початковому – 27 %, тобто більшість дітей перебуває на середньому та початковому рівні.

За даними констатувального етапу експерименту дослідження високий рівень вихованості морально-естетичних почуттів мають у середньому 11 % учнів, початковий та середній відповідно 65 % та 24 %, що свідчить про необхідність проведення роботи з виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Богданова О. Нравственное воспитание младших школьников: Автореферат дисс. … докт. пед. наук. – М., 1975. – 51с.
2. Богуш А., Богданова О., Калиника О. Содержание и методика эстетических бесед с младшими школьниками. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
3. Борев Ю. Искусство как внушение // Проблемы этики и эстетики. – Вып. 2 / Под.ред. А.Н. Илиади. – Л.: Наука, 1975. – С. 84-88.
4. Виговська Л. Формування в молодших школярів емпатійного ставлення до однокласників // Психологія: респ. наук. метод. зб. – Вип. 38. – К., 1992.
5. Выготский Л. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 3. – 368  с.
6. Вітковська Н., Щербо А., Джола Д. Вивчення казок як засіб естетичного розвитку молодших школярів // Початкова школа. – 1990. – №7. – С.16-22.
7. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
8. Горбенко С. Нравственно-эстетическое воспитание младших подростков средствами народного художественного творчества в условиях учебной и внеклассной работы: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1984. – 191с.
9. Гризоглазова Т. Формування морального досвіду молодших школярів засобами музичної казки. Дис. … канд. пед. наук. – К., 1994. – 133с.
10. Гуменникова Т. Формирование первооснов нравственной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности: Дисс. … канд. пед. наук. – К., 1995. – 212с.
11. Джола Д., Щербо А. Теорія і методика естетичного виховання школярів/ Навчально-метод. посібник. – К.: ІЗМН., 1998. – 390 с.
12. Державна Національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К., 1994.
13. Державний стандарт початкової загальної освіти. / Директор школи. - №47. – 2001. – 126с.
14. Эльконин Д. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. – М., 1990. – 328 с.
15. Зязюн І. Педагогічна майстерність – мистецтво навчальної і виховної дії // Гуманітарні науки. – 2002. – №1. – С.6-14.
16. Карпенчук С. Теорія і методика виховання : Навч. посібник. – К.: Вища шк.., 1997 – С.7-210.
17. Коберник О. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процессу в школі: Навч.-метод. посіб. – К.: Наук.світ, 2001. – 182с.
18. Коваль Л. Виховання почуття прекрасного. – К.: Рад. школа, 1983. – 120с.
19. Концепція естетичного виховання учнівської молоді в умовах відродження української національної культури // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – К., 1992. – №5. – С.2-6.
20. Концепція національного виховання України // Освіта. – 1996. – 7 серпня. – С.2-7.
21. Костюк Г. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1986. – 609с.
22. Кузнецова Е. Педагогические условия формирования нравственных норм поведения младших школьников: Дисс. … канд. пед. наук. – Одесса, 1995. – 151с.
23. Кульчицька Є. Виховання почуттів у дітей в сім’ї. – К.: Рад. школа, 1983. – 87с.
24. Литвиненко С. Виховання гуманних понять в молодших школярів засобами української народної казки: Дис. … канд. пед. наук. – Одеса, 1994. – 183 с.
25. Макаренко А. Методика організації виховного процесу // Твори в 7т. Т.5. – К.: Рад. школа, 1974. – 382с.
26. Матвієнко О.В. Актуальні проблеми вивчення теорії виховання // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: Зб. науков. праць / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп. ред. ) та інші. – К., НПУ, 2002. – С. 23-29.
27. Мацейків Т. Людина у системі національних і загальнолюдських цінностей / В. Поздняков, Л. Долинська, З. Кононова, В. Онопрієнко та ін. – К.: «Магістр S» – 1996. – C. 64-68.
28. Морозов В. Язык, понятный всем на земле // Наука и жизнь. – 1980. – № 10. – С.57.
29. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – 16с.
30. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К.: Початкова школа, 2001. – 296 с.
31. Програми середньої загальноосвітньої школи. 3 - 4 класи. – К.: Початкова школа, 2001. – 296 с.
32. Прозаические жанры русского фольклора. Хрестоматия: Учеб. пособие для филол. специальностей. – 2-е изд. доп. / Составит. В. Морохин  – М.: Высш. шк., 1983. – 303 с.
33. Психологічна служба в школі. – // Початкова школа, 1991, №6. – С.7-12.
34. Савченко О. Цілі і цінності реформування сучасної освіти // Шлях освіти. – 1996. – №1. – С.20-23.
35. Святковський А., Булова Є. Проблеми естетичного розвитку школярів. – М.: Педагогіка, 1997. – 96 с.
36. Сковорода Г. Сад пісень: Вибрані твори. – К.: Веселка, 1980. – 190 с.
37. Скуратівський В. Наш національний феномен // <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b