Убеждение как способ коммуникативного воздействия

Убеждение как способ коммуникативного воздействия

 

Среди разноо6разных источников воспитательного влияния на школьников особая роль принадлежит педагогу. Каким же арсеналом способов воздействия  на сознание, чувства, деятельность и  поведение воспитанников располагает педагог? Все ли начинающие учителя знают эти способы и понимают, как важно выработать у себя умение общаться с учащимися и влиять на них?

На основе изучения социально-психологический  теории и педагогического опыта  общения принято выделять два  основных способа коммуникативного воздействия, т. е. влияния с помощью слова: убеждение и внушение.

Любое воздействие педагога направлено в конечном итоге на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все стороны психики и поведения школьников. Однако психоло­гические механизмы убеждения и внушения неодинаковы. Каж­дый из способов воздействия учителя на учащихся с помощью слова имеет свою специфику, которая будет предметом дальнейшего рассмотрения.

В педагогической литературе принят термин «педагогическое воздействие». Не правда ли, он как будто программирует  пассивную позицию воспитанника в процессе его общения с воспитателем? Но, если мы принимаем те новые задачи, которые ставит общество перед школой, и если мы хотим, чтобы сегодняшний школьник вырос человеком инициативным, творческим, мы должны подумать о том, как педагогическое воздействие перевести на другой, качественно более высокий уровень - педагогическое взаимодействие и как организовать это взаимодействие, чтобы ребе­нок действительно стал и объектом, и субъектом воспитания.

Растущий человек взаимодействует  с социальной средой, с природой. Результатом взаимодействия являются его убеждения, т. е. система знаний, взглядов и отношений, норм поведения. Рас­смотрим убеждение как результат педагогического взаимо­действия.

Убеждения бывают истинными  и ложными. Истинные убеждения соответствуют  реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Защищая свои истинные убеждения, человек пойдет даже на смерть. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Ложные убеждения возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта своего и других.

Как часто нам приходится встречаться с ложными убеждениями  школьников! Умеем ли мы их распознавать? К ложным убеж­дениям некоторой  части школьников А. И. Кочетов относит  сле­дующие:

- учиться отлично - ненормально,  учатся добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки»;

- вести себя безукоризненно - значит быть паинькой; нормаль­ный  школьник должен иметь замечания  от учителя, иначе его не  будут уважать;

- обманывать учителя - признак ума и находчивости;

- пренебрегать правилами  поведения в школе, быть объектом по­стоянной критики учителей может только человек с сильным ха­рактером;

- трудиться с полной  отдачей сил - ненужное усердие.

Подобные убеждения закрепляются, перерастая в иждивенче­ские позиции, познавательную и трудовую пассивность. К ложным убеждениям относятся и религиозные убеждения.

Перестройка ложных убеждений  требует длительных усилий педагога. Ее следует осуществлять сразу по трем направлениям: формирование в  классном коллективе здорового общественного  мнения, создание специально ценного  индивидуального жизненно­го опыта, мотивированное опровержение неправильных убеж­дений.

В первую очередь надо направить  усилия на создание коллектива, на определение  дальних, средних и ближних перспективных  линий в его развитии. Опираясь на положительное в каждом воспитаннике, педагогу совместно с дружным классным коллективом будет легче приступить к ломке ложных убеждений. Среди приемов расшатывания ложных убеждений А. И. Кочетов выделя­ет следующие:

- побудить подростка сравнить  себя с другими: поближе познакомить с интересным для него человеком, который руководствуется противоположными взглядами (например, ребенок не хочет учиться, а его знакомый много читает и знает, и при этом не выглядит ни «зубрилой», ни «зазнайкой»);

- показать, куда в будущем  могут привести неправильные взгля­ды и убеждения (например, рассказать о человеке, который стра­дал теми же недостатками и погубил свою жизнь, потерял сво­боду, честь, совесть; он казался сильным, а жизнь доказала его слабость и ничтожность. Для этого можно использовать реальные жизненные примеры, а также примеры из литературы, кинофиль­мов и др.);

- довести до парадокса  логику рассуждения подростка,  отстаи­вающего ложные убеждения  (например, что будет, если все  уче­ники станут обманывать учителей, пренебрегать правилами по­ведения и пр.);

- создать воспитаннику  условия для самораскрытия, т.  е, пре­доставить возможность  высказать свои аргументы в  защиту своих взглядов, а затем  каждый аргумент опровергнуть.

 

Требования к  убеждению

 

Следует различать убеждение  как систему знаний, взглядов и норм поведения и убеждение как способ их формирования. С помощью убеждения формируют новые взгляды, отношения или изменяют неправильные взгляды и отношения.

Формами убеждения  могут быть диспуты, дискуссии, беседы, рассказ учителя, личный пример. Чтобы  убеждение как метод взаимодействия было максимально действенным, оно  должно удовлетворять целому ряду требований:

- содержание  и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности (в младшем школьном возрасте на примере сказок, былин, фантастических рассказов, дальше на примерах изучения реального мира, изучения духовного мира человека);

- убеждение  должно строиться с учетом  индивидуальных особенностей воспитываемого; необходимо знать истинную жизненную позицию школьника;

- убеждения  должны содержать как обобщенные  положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры;  в младшем школьном возрасте  велика роль наглядно-образного  материала;

- при убеждении  часто бывает необходимо анализировать  факты поведения, которые одинаково  известны собеседникам; это помогает  парализовать возможные сомнения  как в действительности самого  факта, так и в истинности  выдвигаемого общего положения,  вывода:

- убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает.

К условиям эффективности  убеждающего взаимодействия относятся:

- обеспечение  силы взаимодействия, которая определяется  его содержанием и авторитетом  убеждающего. Чем лучше ученик  относится к учителю, тем лучше он принимает его убеждения;

- учет при  построении убеждения особенностей  психического склада убеждаемого.  Для этого педагогу надо знать  тип нервной системы воспитанника, представлять зону его ближайшего  раз­вития в обучении и воспитании. Например, ребенок имеет сильный неуравновешенный тип нервной системы. У него преобладает процесс возбуждения над процессом торможения. Воспитателю следует построить убеждение таким образом, чтобы оно не вызывало дополнительных  эмоций, не способствовало бы усилению силы возбуждения;

- учет интеллектуально-эмоционального  состояния убеждающего и убеждаемого  в момент их взаимодействия. Например, ребенок чрезмерно возбужден,  у него сейчас доминируют негативные  эмоции. Педагог, не учитывая этого,  начинает убеждать ученика в неправильности его поведении. Нетрудно догадаться, что этот педагогический акт обречен на неудачу.

Метод убеждения  будет действенным только при  условии един­ства в нем мысли, чувства и волевого стимулирования. В его при­менении целесообразно следовать структуре убеждения: знания – ­чувства (эмоции) - поведение. Первые два компонента невозмож­но (и не нужно) отделять друг от друга. Обращаясь к рациональ­ному в ученике, вооружая его знаниями, учитель продумывает, как придать передаваемым знаниям большую силу эмоциональ­ного воздействия.

Большое значение имеет аргументированность, доказатель­ность выдвигаемых положений, взволнованность  педагога, его убежденность в правильности своих слов, готовность защищать свои взгляды. Это выражается в словах ярких, вдохновляющих, захватывающих воображение детей, волнующих их, запоминаю­щихся надолго.

Необходимо  обеспечить активное взаимодействие убеждающе­го и убеждаемых. При использовании  метода убеждения для пере­воспитания  важно знать и учитывать интересы ребенка, увидеть в нем хорошее. И если начать перевоспитание с опоры на поло­жительное, то можно рассчитывать на доверие воспитанника.

Но и вербальное мероприятие может быть подготовлено и проведено так, что оно будет  иметь большой убеждающий по­тенциал. Например, в можно провести сбор на тему «Сколько стоит бесплатно?». Учитель организует поиск для сбора информации об общественных фондах потребления, о правах, свободах и обязанностях граждан. Объектами поиска могут быть квартира школьника, детский сад, трудовой коллектив, школа. Учитель разрабатывает индивидуальные или групповые карточки-задания, помогает детям подобрать статистический материал.

Другой пример - деловая игра «Экономика вокруг нас». Ее цель - углубление знаний детей об экономической политике нашей страны, воспитание бережного отношения к собственности, формирование активной жизненной позиции. В игре участвуют 3-4 группы ребят одного возраста. Каждая группа получает свой путевой лист с указанием названий и станций, к которым прибывают играющие. Первая станция - «Наш район». Пионеры должны изучить экономику своего района, получить информацию о профессиях и специальностях, необходимых району. Этап второй станции - «Рачительные хозяева» - предполагает изготовление наглядных пособий, ремонт школьной мебели, приучает ребят с микрокалькулятором в руках подойти к экономике школы (рациональное использование электроэнергии, воды, отношение к хлебу, школьным учебникам, оборудованию). Третья и четвертая станция - «Школа - твой дом» и «Книжкина больни­ца». На «3аключительной станции» (сбор) ребята докладывают о проделанной работе, демонстрируют поделки, вос­становленные книги, оборудование, приборы. К сбору подготовлены стенгазета, кино(диа)фильм «Рачительные хозяева».

 

Использованная  литература:

 

1. Зязюн И. А. Основы педагагического мастерства.- Т.: Просвещение, 1989.

2. Педагогик  махорат ва педагогик технологиялар. Маърузалар матни/ А. Х. Косимов, Ф. А. Холикова. - Т.: ТАТУ, 2004.

3. Подласый И.  П. Педагогика. Новый курс. В 2-х  кн. - М.: Владос, 2003.