Трудовое обучение и воспитание в истории педагогики

Одним из ярких представителей концепции  свободного воспитания был Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934). Идея детского труда проходит через всего теоретическую и практическую деятельность С.Т. Шацкого.Вместе с А.У. Зеленко С.Т. Шацкий начинает уникальный опыт создания образовательно-воспитательного учреждения для детей беднейшего населения Марьиной рощи в Москве с использованием самодеятельности и самоуправления детей, их заинтересованности и инициативы в организации всей внутренней жизни этого учреждения, применением труда как стимула для создания детского сообщества. Еще в 1905 году С.Т. Шацкий и А.У. Зеленко организовали загородную летнюю колонию для приходских детей, в 1906 году в Москве ими было создано общество «Сетлемент», которому удалось развернуть разнообразную работу: начала создаваться система детских учреждений, включающая детский сад, начальную школу, детский клуб, различные мастерские, в которых дети обучались различным ремеслам и одновременно получали общеобразовательную подготовку.

В 1906 году вместо закрытого властями «Сетлемента» было открыто другое общество «Детский труд и отдых», а в летнее время работала детская колония «Бодрая жизнь». Во всех этих учреждениях С.Т. Шацкий и его коллеги проводили интереснейший эксперимент по созданию детского сообщества в процессе совместного производительного труда.

Использование «трудового принципа» и «трудовых  активных методов» стало отличительной  чертой многих опытных школ в конце XIX начале XX вв. Вопросы организации, содержания, форм и методов учебно-воспитательного  процесса в «трудовой школе» отражались на страницах печати, рассматривались  в работе учительских съездов. Примечателен в этом отношении съезд, созданный  по инициативе Петербургского общества грамотности и проходивший с 22 декабря 1913 года по 3 января 1914 г., который  внес значительный вклад в поиски рациональных форм использования труда  в школе.

На съезде разгоралась острая борьба по вопросу  о начальной школе. Большинство  участников съезда высказались против всяких попыток профессионализации народной школы, подчеркивая, что главное  в школе - это приучение учащихся к творчеству, активной деятельности, осмыслению окружающей жизни. Наиболее передовые ученые и учителя считали, что научить детей некоторым  трудовым приемам еще не означает сближение школы с жизнью, необходимо изменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнообразные  формы и методы обучения с опорой на конкретный материал, взятый из окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и наблюдение детей.

Для этого  предлагалось широко использовать экскурсии, природоведение, обоснованное на самостоятельных  наблюдениях и опытных детей, не сокращая при этом и без этого  малый объем знаний, даваемый детям  в начальной школе, а широко понимания  «трудовой принцип» как способ организовать учебный процесс так, чтобы обеспечить соединение преподавания с самостоятельностью детей, их опытом и трудом, что позволит связать абстрактное с конкретным, работу головы с работой рук

Заключение

Изучив  и проанализировав историю развития педагогики как и русской, так и зарубежной нам стало видно, что процесс внедрения труда в школьное образование находит отклики с древних времен, затем этот процесс рассматривали многие зарубежные и русские педагогики, исследование которых направлено на соединения обучения с производительным трудом в начальной школе. Для этого создавались экспериментальные школы, например «Школа труда».

Всестороннее  развитие умственных и физических мир  каждого ребенка и формирование у детей наибольшей способности  к труду относили к ведущим  факторам, способствующим проявлению таких способностей человека, как  самостоятельность, проявление волевых  качеств.