Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников

   Итак, предпринятый  выше экскурс в психологию абсолютно необходим для понимания проблем «ребенок - книга», так как искусство чтения – это и есть процесс приобщения читателя к общественной культуре посредством восприятия предмета культуры – книги. А книга чрезвычайно многогранный и своеобразный для восприятия объект, об особенностях которого ребенок младшего школьного возраста без специального обучения почти не осведомлен.

 

1.3 Методические средства  развития читательской самостоятельности  у младших школьников

     Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников  к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в начальной школе. Большую роль в этом процессе отведена учителю начальных классов, который закладывает на будущее основы работы с книгой, интерес к литературе, а также дает учащимся первые навыки обращения с книгой.

    Обязательный  минимум содержания литературного  образования нацеливает учителя  на необходимость усиления внимания  к решению еще одной задачи: - формированию читательской самостоятельности. Уже младшие школьники должны  понимать, что книга имеет особое  значение  в жизни людей, что  интерес к чтению является  необходимым элементом культуры каждого человека. Это мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу. Определить ее тему  по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п. Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности  младших школьников как качества личности [26, с.13].

     В младших  классах на первом плане стоит  задача воспитания любви к  книге, потребности в чтении, формирование  устойчивого интереса к литературе. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой  к раздумьям и размышлениям» Уединение – это не одиночество. Это начало самовоспитания  мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность.

    О.Ю. Богданова, С.А. Леонова, В. Ф. Чертова подчеркивает, что внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя. В методике преподавания литературе прочно утвердилось прочно положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействует развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулирует внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. [3,c.129].

   Чтения – общения  для читателя – это процесс, во – первых, творческий: читатель вступает в общение с книгой и тогда непременно творит, т.е. создает в воображении и собеседника, и тот мир, который создан «говорящим» и куда тот мысленно вводит своего «слушателя» как соучастника событий, мыслей, душевных движений и следующих за этим намерений или поступков. Во – вторых, чтение – обобщение – процесс для читателя – слушателя спонтанный, т.е. самопроизвольный, так как вызван для него не внешним влиянием, а внутренним причинам. [48, c.11].

    В процессе  чтения – общения сам «говорящий»  всегда отсутствует, хотя именно  он – то и выступает как  субъект обучающий. Второй субъект  общения – тот, кто, читая, слушает  и должен услышать говорящего, может включиться в процесс  чтения – общения лишь в  меру того, насколько к моменту  чтения - общения он обучен и  приучен говорить себя к встрече  с тем, кого как бы нет, но  с кем предстоит вести диалог: настроить на беседу, озвучить  речь говорящего, да не как – нибудь, а как можно более адекватному тому, как это могло быть озвучено самим говорящим; вслушиваться и вдумываться в «чужую» речь, запоминать сказанное, чтобы не исказить смысла и не подменить этот смысл уже имеющийся у читателя- слушателя к моменту общения с книгой своим опытом, а представлять, переживать и критически оценивать применительно ко времени и к себе именно то, что ему говорит книга собеседник, не упуская ни одной детали сказанного. Только в том случае тот, кто читает, действительно выступает в процессе чтения- общения тоже как субъект, но субъект самообучающийся.

    Из сказанного  следует вывод: для любого читателя  – взрослого или ребенка результативность  чтения – общения всегда сугубо  индивидуально. Она зависит от  наличия у субъекта слушателя  двух качеств: стремления расслышать  собеседника – книгу и читательского таланта.

    Уроки внеклассного  чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, структура уроков чрезвычайно  разнообразна, не подчиняется какой  – либо схеме.  Каждый урок  – творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем больше живности и гибкости  удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает  учитель со своим классом.

   Но при всем  этом уроки внеклассного чтения  подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки  не выполняют своих задач. Рассмотрим  эти требования.

1.На каждом уроке учитель должен проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которых происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитываются у школьников потребность поделиться  с товарищами своим мнением о прочитанной книге.

2.На каждом уроке учитель организуется рекомендации новых книг. Формы организации разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтения отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся.

2.На каждом уроке дети читают рассказ, повесть. Сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно велико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс. Чаще всего читают вслух, но используется и тихое чтение, и инсценированное, и чтение по ролям.

      3. На каждом уроке имеет место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний. Учителем становится вопрос в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»

     1.Словарная работа, как и работа над средствами языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняются трудные слова, учителем обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить.

     2.Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанного книг (т.е. пересказать сжато), пересказывают понравившейся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценирует отдельные сцены из прочитанной книги.

    1.Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, не односложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг [42, с.102]. Как на обычных уроках, беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые. Профессиональный долг учителя вычерпать вместе с детьми из классических детских книг их социально и личностно  значимый, эмоционально - эстетический, познавательный и мировоззренческий потенциал.

  Таким образом, под читательской самостоятельности понимается личностное свойств, характеризующееся наличия у читателя мотивов, побуждающих его обращаться книгам, а также системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения. Существует три признака читательской самостоятельности: умение обращаться к книгам, чтобы реализовать свою цель и умением найти нужную книгу и освоить их содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ.

2.1. Содержание работы формирования читательской самостоятельности младших школьников

   Методика формирования  читательской самостоятельности  детально разработана по классам Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей [52-53]. Систематическая, направляемая учителем собственная деятельность учащихся с книгой и среди книг, берущая начало на уроках внеклассного чтения, но непременно продолжающаяся  во внеурочное и даже каникулярное время, должна стать главным стержнем системы занятий по формированию читательской самостоятельности в начальной школе дети должны знать:

   - виды доступной литературы  художественной, научно – познавательной, справочной, периодической, публицистической;

  -   возможные темы чтения;

  -   виды возможной  библиотечно – библиографической  помощи;

  - внешние приметы  книги и разные типы вне  текстовой информации;

  -   правило гигиены  чтения.

Младшие школьники должны уметь:

   -  ставить для  себя цель обращения к книгам;

   -  обращаться к  библиотечно – библиографической  помощи;

  -  пересмотреть как  можно больше книг, прежде чем  выбрать книгу для чтения;

  -  выделить для себя внешние показатели содержания книги и, ориентируясь на них, осуществить прогнозирование содержания книги;

  -    выбрать книгу, наиболее полно соответствующую  поставленной цели;

  - осознать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

  -  соблюдать при самостоятельной работе с книгой правило гигиены чтения.

   Чтобы вызвать  у детей интерес к чтению  книг необходимо соблюдать методические  принципы отбора книг,  рекомендуемых  детям.

   Во – первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.

    Во – вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей – классиков и современных авторов; фольклор – сказки, загадки; книга и журнал, газета, произведения русских и зарубежных авторов.

   В – третьих учет возрастных особенностей детей, принцип доступности. Так, в 1 классе, рекомендует рассказы, сказки, стихотворения на такие доступные детям темы, как Родина, труд, жизнь людей, животные и растения. Не большие по размеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских и зарубежных писателей.

   Во 2 классе тематика расширяется: о Родине, о подвигах, о животных и растениях, о детях, о приключениях и волшебстве. Сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 140 до 400 слов.

    В 3 классе – художественные и научно познавательные произведения русских и зарубежных авторов объемом от16 до 150 страниц. Детские журналы и газеты, справочники из серии «Почемучкины книжки» - вся традиционная для младших школьников тематика чтения. Особое выделяются книги о ровесниках, о людей героического профессий, занимательная и приключенческая литература. Жанры: сказки, стихи, баллады, поэмы, повести, статьи.

   В 4 классе – всемирная  детская художественная литература. Научно – познавательная, справочная  книга для детей младшего школьного  возраста, собраний сочинений детских  писателей, все виды изданий для  детей, детская периодическая печать.

  Четвертый принцип отбора книг для детей – принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.

  Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами (те, которые выдержали проверку временем).

  Следование эти принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а это в свою очередь расширит кругозор детей.

   Методика формирования читательской самостоятельности младших школьников строиться в зависимости от этапа обучения читательской самостоятельности и структуры урока.

   Внеклассное чтение  – это особый раздел обучения  детей чтению, целью которого  – обеспечив детям знание книг  из доступного круга чтения, вырабатывать  у них привычку, а затем потребность  самостоятельно и осмысленно  выбрать и систематически, по  всем правилам читать те детские  книги, которые им нужны и интересны.

  Уроки внеклассного чтения в начальной школе – это основа педагогической организации самостоятельного детского чтения, это такой час занятий, в течение которого надо и побеседовать с детьми о прочитанных книгах, дать детям запас специальных знаний и установку на использование всех читательских умений, позволяющих действовать среди книг более осмысленно, умело, с инициативой, чтобы интерес к выбору и чтению книг – по силам, по желанию – не угас (сначала до следующего урока, а потом навсегда) [53, с. 10].

 Пример структуры урока внеклассного чтения в 3 классе. Программа второго года обучения –  это переход к основном этапу, который завершается в III классе. За три года обучения работе с книгой учащиеся узнают:

 - виды доступной литературы (художественные, научно – популярные, справочные книги, детские журналы и газеты);

 -     разнообразную тематику России (о Родине, о подвигах, о детях, о жизни в других странах, о природе, о науке и техники, о путешествиях и приключениях, о волшебстве, о людях искусства);