Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Апреля 2014 в 19:30, курсовая работа

Краткое описание

Мета дослідження: вивчити гендерно орієнтоване освіта в початковій школі.
Об'єкт дослідження: навчальний і виховний процес у класах роздільного навчання хлопчиків і дівчаток.
Предмет дослідження: гендерні аспекти технології диференційованого навчання хлопчиків і дівчаток у початковій школі з урахуванням їх психофізіологічних відмінностей.

Содержание

Введення
Глава 1. Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання
1.1. Історія початкової освіти в Росії
1.2. Психофізіологічні основи обліку статевих особливостей учнів
1.2.1. Основні підходи в поясненні статевих відмінностей у поведінці
1.2.2. Анатомо-фізіологічні особливості підлог
1.2.3. Статеві відмінності в психічних якостях
Висновки по 1-му розділі
Глава 2. Педагогічні особливості гендерного початкової освіти
2.1. Особливості гендерного навчання
2.2. Особливості гендерного виховання
2.3. Узагальнення досвіду гендерної освіти в сучасній Росії ..
Висновки по 2-му розділі
Висновок
Бібліографія

Прикрепленные файлы: 1 файл

Початкову освіту хлопчиків і дівчаток у Росії гендерний підхід.doc

— 282.15 Кб (Скачать документ)

У розмові чоловіки зазвичай прямо висловлюють свої думки, в той час як жінки довго кружляють навколо мети розмови. При цьому чоловіки зайняті, в основному, аналізом одержуваної в процесі спілкування прямої інформації; для жінок ж важливо не тільки, що йдеться, але і як говориться. Жінки у розмові частіше дивляться в очі співрозмовнику, у чоловіків же, як правило, блукаючий погляд. У силу цього, а також тому, що більшість чоловіків слабо вловлює так звані невербальні сигнали під час спілкування (вираз очей, міміку, жестикуляцію, позу, інтонації тощо), обдурити їх набагато простіше, ніж жінок. Але зате чоловіки виграють в рішучості, приймаючи рішення швидко і твердо, жінки ж - після довгих роздумів і консультацій з близькими.

Як зазначають Д. Еліум і Дж. Еліум, зовсім не обов'язково, що жінки і дівчинки спілкуються більше, ніж хлопчики і чоловіки. Дослідження показують, що в бесіді чоловіки набагато частіше схильні перебивати співрозмовника і говорять зазвичай довше, ніж жінки. Однак жінкам властиво приділяти мовного спілкування особливу увагу. Мовне спілкування вони ставлять на перше місце, тому що їх мозок влаштований так, що вони швидше опановують мистецтво слова. Мовні центри у жінок сконцентровані на лівій стороні мозку, тоді як у чоловіків вони розподілені між передньою і задньою частками. Це поставило багатьох фахівців, що займаються проблемами мозку, до висновку, що дівчата і жінки отримують від бесіди більше задоволення, ніж хлопчики і чоловіки, оскільки специфічне влаштування їх мозку полегшує доступ до мовним зонам.

Дослідження, проведені В. В. Абраменкової [Див: 1], показали, що дівчатка показують більш високий рівень рефлексії та соціальної відповідальності, з одного боку, і велику гнучкість, здатність демонструвати соціально схвалювані форми поведінки (насамперед у вербальній сфері) - з іншого.

Таким чином, можна зробити висновок, що відмінності між статями існують. Питання: наскільки ці відмінності обумовлені генетично і який вплив на генетичні особливості надають соціальні фактори, залишається відкритим. Деякі дослідники (Д. Фріман) вважають, що найбільшу питому вагу і визначальна роль у формуванні розумових і особистісних особливостей (полоролевая модель) належить неусвідомлюваному "соціальному тиску", а деякі вважають, що відмінності обумовлені видовими генетичними програмами, будовою мозку, його функціональною асиметрією , і саме вони є визначальними.

Фахівці, що віддають перевагу аргументу "виховання", стверджують, що визначальний вплив належить статеворольових стереотипів. Але ще до того, як вимоги культури накладуть відбиток на життя дитини, стають помітні відмінності в поведінці хлопчиків і дівчаток. Наприклад, дівчинки-малята сильніше реагують на гучний шум, на дискомфорт. Дослідження тактильного сприйняття показали, що дівчатка набагато більш чутливі до дотиків. Дослідники спостерігали вже через 2-4 дні після народження, що дівчатка виявляють більшу цікавість до людей, хлопчики - до речей. Дівчатка раніше починають говорити, активніше спілкуються з оточуючими, у них швидше розширюється запас слів, вони вважають за краще заняття, що вимагають спілкування з людьми. Такі різні тенденції у поведінці хлопчиків і дівчаток пояснюються реально існуючими відмінностями у будові чоловічого і жіночого мозку.

Звідси можна зробити висновок, що статеві відмінності задаються генетично і далі продовжують формуватися в соціально-культурному середовищі. Таким чином, сучасне поняття гендеру передбачає чотири групи характеристик: біологічна стать, статево-рольові стереотипи, поло-рольові норми, поло-рольову ідентичність. Гендерний підхід у дослідженнях сьогодні, у навчанні та вихованні - це облік многоваріатівного впливу фактора статі. Однак, соціальний аспект розвитку повинен бути з самого початку орієнтований на стать дитини, на соціально обумовлені уявлення про чоловіка і жінку, що має потужний вплив на культурний контекст розвитку хлопчика і дівчинки.

Таким чином, проблема врахування психологічних особливостей у навчанні дівчат і хлопчиків є надзвичайно актуальною. До особливостей, найважливішим для ефективного навчання дівчаток, відносять: відчуття взаємопов'язаності, спільності, перевагу співпраці, а не змагання, як стилю навчальної діяльності, швидка адаптація до вимог оточення, велика спрямованість на практичні аспекти знань, їх застосування в житті. Дослідження показують також, що в процесі навчання з дівчатками спілкуються не так, як з хлопчиками: з хлопчиками ведуть більш тривалі бесіди, вони отримують прямі інструкції що і як робити, їх частіше хвалять, ставлять їм більш складні питання, які потребують роботи мислення. Аналіз ефективності роздільного навчання дозволив виділити наступні переваги для дівчаток: учениці стають об'єктом уваги викладачів і не відчувають себе на других ролях; отримують кращі можливості для розвитку вмінь інтелектуального лідерства. Порівняння я-концепції дівчаток зі змішаних класів і дівчаток, які навчаються в жіночих класах, дає більш високий загальний показник для останніх. Найнижчий загальний показник - у дівчаток із змішаного класу для математично обдарованих. Зіставлення з показниками хлопчиків говорить про те, що спільне навчання ставить дівчаток у менш сприятливі умови формування позитивної я-концепції [48, с. 127].

ВИСНОВКИ ПО 1-Й ЧОЛІ

У дореволюційній Росії освіту дітей не обов'язково включало в себе навчання грамоті. До XIX століття здійснювалося воно переважно в сім'ї і було гендерно орієнтованим: хлопчиків навчали ремеслу чи професії, дівчатка вчилися господарюванню. Навчання грамоті і наукам, яке починає набувати широке поширення лише в XIX столітті, у вищих станах продовжує здійснюватися в сім'ї, а потім у гендерно-орієнтованих навчальних закладах - чоловічих і жіночих гімназіях та прогімназії, пажеський корпусах та інститутах благородних дівиць. А початкова освіта для нижчих станів виходить дітьми в основному навчальних закладах змішаного типу на увазі брак матеріальних і кадрових ресурсів. За часів радянської влади за винятком короткого періоду навчання здійснюється тільки в змішаних класах.

Таким чином, ми можемо укласти, що змішане утворення з'явилося лише в XIX столітті тільки для нижчих станів унаслідок недостатнього матеріального та кадрового забезпечення. Елітне ж освіту в усі часи залишалося гендерно орієнтованим.

Що ж стосується психолого-фізіологічних особливостей підлог, то аналіз джерел з гендерних досліджень дозволив зробити наступні висновки.

Основи гендерних відмінностей у способах мислення, які відбиваються на способах засвоєння знань, закладаються генетично і потім з раннього дитинства розвиваються в родині і в спілкуванні з іншими людьми, в результаті чого діти вчаться діяти у відповідності зі своєю статтю, гендерних стереотипом, у них виробляється « гендеросоответствующее »поведінку.

Гормони і будова головного мозку у дітей різної статі мають значні відмінності, що впливає на їх здібності, поведінка, уподобання, ставлення до навколишнього світу. Вплив статі на інтелектуальні функції проявляється не в загальному рівні інтелекту, а в структурі, характері розумових здібностей. Численні дослідження показують, що у хлопчиків більш розвинені здібності до точних наук, краще розвинений зорово-просторовий інтелект. У дівчаток краще розвинуті мовні навички, більш гнучке мислення, в дитинстві вони в порівнянні з хлопчиками розвиваються швидше.

Крім того, більшість сучасних психологів сходиться в тому, що психологічний призначення жінки полягає у збереженні та розвитку внутрішнього світу, підтримці емоційних відносин з людьми, а чоловіки покликані завойовувати і охороняти зовнішній простір життя своєї родини. Енергія чоловіків спрямована зовні, жінок - всередину, чоловіки активні, жінки чутливі (сприйнятливі, що зовсім не означає пасивності).

Всі ці та інші відмінності повинні бути враховані в навчальному процесі. Тому в процесі особистісно орієнтованого навчання, спрямованого на досягнення оптимальних результатів учнів, безсумнівно, дуже

 

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ГЕНДЕРНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

2.1. ОСОБЛИВОСТІ гендерного навчання

Пол, як ми з'ясували, складається з двох найважливіших компонент: підлоги біологічного та статі соціального. Статеві відмінності задаються генетично і далі продовжують формуватися в соціально-культурному середовищі. Сучасна педагогічна та психологічна наука і практика не враховує стать як найважливішу характеристику дитини. Диференційований підхід у шкільному навчанні і вихованні до дівчаткам і хлопчикам відсутня.

Спеціальної програми роздільного навчання для хлопчиків і дівчаток в сьогоднішній російській школі також немає, хоча з'явилися навчальні заклади, які намагаються враховувати психофізіологічні відмінності учнів різної статі. З іншого боку ряд сучасних дослідників (Бреслав Г. М., Хасан Б. І., Хрізман Т. П. Єремєєва В. Д., Каган В. Е. і ін) підкреслюють необхідність підбору змісту, форм і методів навчання відповідно з статево особливостями школярів. Найбільш важливим у даному випадку є початковий етап навчання. Від того, наскільки вимоги, які пред'являються школою, будуть адекватні можливостям дівчаток і хлопчиків, багато в чому залежать не лише шкільні успіхи, але і становлення особистості в цілому.

До початку навчання в школі дівчинки і хлопчики характеризуються цілим рядом полодетермінірованних особливостей різного генезу, що необхідно враховувати в освітньому процесі. Між тим, безліч елементів системи освіти однакові для всіх дітей: всі вони повинні піти в школу в одному віці; вчитися в одну зміну; у всіх дітей у класі одна й та сама вчителька, і хлопчики, і дівчатка слухають одне і те ж пояснення у дошки, отримують в руки однакові книги і зошити. Крім того, педагоги прагнуть домогтися від всіх учнів одних і тих же результатів.

Між тим психологами та педагогами наголошується, що дівчаткам зазвичай легше вчитися в школі, принаймні, на початковому ступені. У них позначки за рік з різних предметів відрізняються незначно, звичайно не більше ніж на один бал, тоді як у хлопчиків розкид у відмітках може складати і три бали. Така різниця в рівні успішності навчання дітей різної статі в початковій школі пов'язана з особливостями мотивації дівчаток і хлопчиків, специфічними для даної статі інтересами і схильностями (успіхи в окремих дисциплінах також часто обумовлені гендерними особливостями), визначеними психофізіологічними особливостями, а також з установками вчителів і батьків щодо успіхів дітей різної статі в шкільному навчанні.

В. С. Агеєв [Див: 2] наводить дані дослідження Д. Хартлі, який вивчав ставлення школярів обох статей до поведінки однолітків. Учений виявив, що хлопчики оцінюють поведінку дівчаток лише в позитивних тонах, а своє - в позитивних і негативних, у той час як дівчатка визначають свою власну поведінку як позитивне, а поведінка хлопчиків - частіше за все як негативне. Авторська інтерпретація отриманих даних зводиться до того, що ролі школяра і школярки по-різному співвідносяться з статеворольової стереотипами. На думку Д. Хартлі, бути «хорошою» школяркою і «справжньої» жінкою - загалом, не суперечить одне одному, але бути «хорошим» (старанним) школярем і «справжнім» чоловіком - це речі в певному сенсі протилежні.

В. Є. Каган [Див: 22] наводить дані про те, що співвідношення хлопчиків і дівчаток, схильних психогенної шкільної дезадаптації, коливається в межах 4-6:1. настільки значна різниця не зводиться тільки до біологічних (вища уразливість нервової системи хлопчиків, предрасполагающая до прикордонних розладів психіки) або сімейним чинникам. Набагато сильніше вона пов'язана з статеворольової особливостями розвитку і виховання: виховне тиск на дівчаток менше, а діапазон прийнятності дорослими особливостей їхньої поведінки та успішності ширше; суб'єктивний компонент дезадаптації і його поведінкові прояви носять у цілому більш камерний, ніж у хлопчиків, характер, а компенсація за рахунок включення інших видів діяльності та ціннісних орієнтацій досягається легше; жіночий (в основному або частіше) педагогічний склад школи створює для дівчаток кращі, ніж для хлопчиків, умови.

Цю ж проблему порушує і Х. Даннауер [Див: 11, с. 30]. Він відзначає, що в початковій школі успішність дівчаток вища, ніж у хлопчиків, причому ці відмінності статистично достовірні. Успіхи перших стабільні, для других же характерний більший розкид у відмітках не тільки з окремих дисциплін, але й у різні періоди навчання. Автор зазначає, що при спільному навчанні дівчата відрізняються більш помітними успіхами в порівнянні зі своїми однолітками. Вони в цілому набагато краще орієнтуються у вимогах, пропонованих школою. До того ж, на думку вчителів, вони більш старанні і, відповідно, досягають великих успіхів у навчанні у порівнянні навіть з більш обдарованими хлопчиками.

Х. Даннауер вказує на відмінності в характері навчальної мотивації, багато в чому визначають шкільні успіхи дітей. Так, для дівчаток частіше характерні абстрактні мотиви, очікування успіху, мотив боргу. Для них вкрай важливою є полоролевая ідентифікація, і це також виражається у відношенні до навчання. У хлопчиків же превалюють мотиви матеріального характеру, у дівчаток зміст мотивів носить суспільний, світоглядний характер. Автор також відзначає, що батьки і вчителі часто схильні стереотипу б о льшіх шкільних успіхів дівчаток і виховують дітей відповідно до нього.

М. Ю. Бужігеевой [11, с. 29-35] був проведений аналіз психолого-педагогічної діагностики учнів 1 класу, що пройшов у рамках федерального широкомасштабного експерименту щодо оновлення змісту та структури освіти. Мета діагностики полягала у виявленні рівня готовності до школи і адаптації першокласників: хлопчиків і дівчаток. Отримані результати показали, що на початковому етапі навчання хлопчики і дівчатка характеризуються рядом суттєвих відмінностей як у рівні психолого-педагогічної готовності до школи, так і в рівні адаптації до навчальної діяльності.

Дівчата випереджають своїх однолітків у розвитку фонематичного слуху, умінні здійснювати найпростіші математичні обчислення і орієнтуватися на площині. Відзначено певні відмінності в результатах обстеження першокласників сільських і міських шкіл. Найбільш готовими до навчання є міські школярі, у першу чергу дівчинки, найменш готовими - хлопчики з сільських шкіл.

У адаптації до навчальної діяльності дівчинки також характеризуються як більш успішні. Вони краще за своїх однолітків розуміють пояснення вчителя, вміють організувати власну діяльність на уроці, менш тривожні і характеризуються позитивним ставленням до школи. Хлопчики за жодним показником не випереджають ровесниць, за оцінками вчителів, за винятком незначних відмінностей в умінні спілкуватися з однолітками і з вчителями у школі, а також у рівні впевненості на уроці різниця в показниках дівчаток і хлопчиків не виражена. Виявлено ряд статистично достовірних взаємозалежностей між рівнем психолого-педагогічної готовності до школи і рівнем адаптації до навчальної діяльності, характерних для першокласників різної статі сільських і міських шкіл. Все це вказує на необхідність розробки освітніх технологій, які враховують гендерні особливості дітей початкового навчання.

Информация о работе Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання