Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Апреля 2014 в 19:30, курсовая работа

Краткое описание

Мета дослідження: вивчити гендерно орієнтоване освіта в початковій школі.
Об'єкт дослідження: навчальний і виховний процес у класах роздільного навчання хлопчиків і дівчаток.
Предмет дослідження: гендерні аспекти технології диференційованого навчання хлопчиків і дівчаток у початковій школі з урахуванням їх психофізіологічних відмінностей.

Содержание

Введення
Глава 1. Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання
1.1. Історія початкової освіти в Росії
1.2. Психофізіологічні основи обліку статевих особливостей учнів
1.2.1. Основні підходи в поясненні статевих відмінностей у поведінці
1.2.2. Анатомо-фізіологічні особливості підлог
1.2.3. Статеві відмінності в психічних якостях
Висновки по 1-му розділі
Глава 2. Педагогічні особливості гендерного початкової освіти
2.1. Особливості гендерного навчання
2.2. Особливості гендерного виховання
2.3. Узагальнення досвіду гендерної освіти в сучасній Росії ..
Висновки по 2-му розділі
Висновок
Бібліографія

Прикрепленные файлы: 1 файл

Початкову освіту хлопчиків і дівчаток у Росії гендерний підхід.doc

— 282.15 Кб (Скачать документ)

Серйозною проблемою, що заважала утвердженню роздільного навчання, стала гостра нестача в регіонах вчительських кадрів. Наприклад, в одній тільки Новосибірської області не вистачало 1520 педагогів. Дефіцит покривався ледве наполовину за рахунок випускників педвузів і педучилищ. З відома відділів народної освіти вчителя зі шкіл переходили на іншу роботу - на оборонні заводи, в державні установи. Раднарком РРФСР ухвалив повернути вчителів, які працюють не за фахом, в школи. Тільки в Новосибірській області таких налічувалося близько 700 чоловік.

Як вже говорилося, держава прагнула зробити школи з роздільним навчанням зразковими, елітними. 17 червня 1948 постановою Ради Міністрів РРФСР було затверджено "Положення про середню чоловічій школі з викладанням ряду предметів іноземною мовою". Зарплата вчителів, директорів, завучів і всього персоналу через особливу складність роботи співробітників була збільшена на 50% відносно звичайних ставок. Адже навіть бібліотекар там повинен був володіти англійською, французькою або німецькою мовами.

В цілому кількість шкіл роздільного навчання в РРФСР до 1954 р. дорівнювало 2323, що становило 55,4%, тобто більше половини. У цілому ж по країні в 1943 - 1954 рр.. основна маса шкіл, як і раніше функціонувала в режимі спільного навчання.

На початку 50-х рр.. XX ст., Ще за життя І. В. Сталіна, знову на порядок денний було поставлено питання про реорганізацію системи шкільного навчання, але тепер вже у зворотному напрямку: мова йшла про скасування чоловічих та жіночих шкіл. Причиною послужило те, що, по-перше, роздільне навчання далеко не повною мірою виправдало себе. По-друге, цю систему так до кінця і не змогли вивести на той високий рівень якості середньої та неповної середньої загальної освіти, який спочатку замислювався і передбачався. І, по-третє, населення в цілому не було зацікавлене в збереженні роздільного навчання, що нагадував старшому поколінню середини XX ст. дореволюційні російські гімназії. До того ж фінансове забезпечення роздільної системи виявилося для держави скрутним.

ЦК КПРС визнав, що умови, необхідні для нормальної роботи чоловічих та жіночих шкіл, створені не були і що "роздільне навчання було введено формально, за змістом ж робота в чоловічих і жіночих школах нічим не відрізнялася одна від одної" [51, с. 83]. Єдиним заходом, що враховує особливості фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток, що реалізувалося в рамках переходу до роздільного навчання у 1943 р., визнали введення в школах починаючи з V класу роздільних занять з початкової військової та допризовної підготовки учнів. Крім цього вказувалося, що в післявоєнні роки наповнюваність класів у школах з роздільним навчанням, особливо у великих містах, значно збільшилася. Класи виявилися сильно перевантажені і ускладнилася задача підтримки необхідної дисципліни в школах, особливо серед хлопчиків і юнаків. Не були виконані вимоги і в доборі педагогів для чоловічих та жіночих шкіл. Високої виявилася "плинність" кадрів як вчителів, так і директорів шкіл з роздільним навчанням. Можна зробити висновок, що на недосконалість роздільного навчання директори шкіл, завідувачі міськвно, чиновники Міносвіти РРФСР в 1954 р. спробували списати провину за свої власні прорахунки в роботі. Однак об'єктивно рівень успішності учнів у школах з роздільним навчанням був дещо вищим, ніж у спільних. За даними Міністерства освіти РРФСР, у 1952/1953 навчальному році іспити на атестат зрілості по всіх школах здали в середньому 93,8% учнів, але при цьому за чоловічим школам - 97,6%, а за жіночими - 97,4%. Кількість учнів, що одержали медалі, становило в 1953 р. в чоловічих школах 11,6%, у жіночих - 10,5%, у той час як у школах спільного навчання лише 4,4% [там же, с. 84].

З 1 вересня 1954 р. у радянських школах роздільне навчання дітей та підлітків за винятком уроків праці було ліквідовано. Більше до цієї практики радянська система освіти не поверталася.

1.2. ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ОБЛІКУ СТАТЕВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ

1.2.1. ОСНОВНІ ПІДХОДИ У поясненні СТАТЕВИХ відмінності в поведінці

Роздільне навчання засноване на отриманих в ході наукових досліджень даних про відмінності в чоловічій і жіночій психіці. Такі наукові дослідження не припинялися, різними дослідниками отримано чимало об'єктивних даних, але і до сьогоднішнього дня в академічній науці однозначної думки щодо природи цих відмінностей немає. Існують думки про культурну зумовленості цих відмінностей, з одного боку, і про генетичну заданості їх з іншого.

Є також і точка зору, згідно з якою, істотних відмінностей у психіці хлопчиків і дівчаток немає, і вони перекриваються індивідуальними відмінностями. Для того, щоб скласти думку про цю проблему, нам довелося звернутися до матеріалів досліджень різних авторів. Короткий огляд результатів зарубіжних досліджень дає у своїй роботі "Психологія загальних здібностей" В. Дружинін [15].

Так, він відзначає, що до недавнього часу наукова психологія була переважно психологією чоловіки у віці від 18 до 30 років. Для всіх очевидно переважання чоловіків в усі культурно-історичні епохи в сфері науки, мистецтва, політики [15, с. 152].

За даними Московського центру гендерних досліджень, як академічна дисципліна, психологія до недавнього часу містила перекручені факти, підтримуючи стереотипні уявлення про здібності і психологічні особливості жінок і чоловіків [Див: 48, с. 119]. І це, перш за все, тому, що більшість психологічних досліджень робилося на чоловічих особин, у дослідженні їх розглядали нейтральними, не піддаються впливу статі. Потім ці чоловічі результати приймалися за норму, а різне жіноча поведінка і ставлення розглядалося як девіантна [Див: 60]. Л.В. Попова відзначає також, що реально досліджень психологічних особливостей жінок, законів їх розвитку не проводилося [40]. Джоан Фріман (Англія), що займається проблемами обдарованості і роздільного навчання хлопчиків і дівчаток, вважає, що існують різні тенденції в генетичному пристрої підлог, які посилюються в умовах соціального виховання [там же].

В даний час за кордоном психологічна теорія та практика зазнала гострої критики і переоцінки. У результаті психологія звернулася до вивчення проблем і особливостей розвитку дівчаток і хлопчиків, розширила діапазон своїх методів, розробила нові підходи до психотерапії та консультування. Тільки за останні 5 років на Заході опубліковано більше 1600 робіт, які зачіпають проблеми існування чоловіків і жінок, видається близько 10 наукових журналів з цієї проблематики. Нічого подібного не існує у психологічній науці в нашій країні. Ще в 1981 році І. С. Кон, кажучи про вітчизняній психологічній науці, зробив висновок про те, що це "безстатева" наука. У віковій психології, предметом якої є виявлення закономірностей дитячого розвитку, відсутні такі слова, як "хлопчик, дівчинка", вживається лише слово "дитина", не кажучи вже про облік своєрідності їх психічного розвитку. Для того, щоб переконатися в цьому, досить переглянути нещодавно опубліковану "Хрестоматію з дитячої психології" (М., 1996), в яку, згідно анотації, включені роботи декількох поколінь вітчизняних психологів. За словами того ж І.С. Кона перше усвідомлення дитиною себе відбувається за принципом статевої приналежності. Багато дослідників сходяться в думці про те, що відмінності безумовно існують, але залишається відкритим питання про природу цих відмінностей.

Всі спроби пояснення статевих відмінностей поведінки можуть бути згруповані в біологічні (еволюційна теорія статі В. А. Геодакяна, нейроандрогенетіческая теорія Лі Елліса) та психологічні (бихевіористського і когнітівістской пояснення розвитку психологічного статі).

Еволюційна теорія підлоги В.А. Геодакяна [Див: 40, с. 160-162]. Відповідно до теорії московського вченого В. А. Геодакяна, процес самовідтворення будь-якої біологічної системи містить у собі дві протилежні тенденції: спадковість - консервативний чинник, який прагне зберегти незмінними у потомства всі батьківські ознаки, і мінливість, завдяки якій виникають нові ознаки. Жіночі особини уособлюють як би постійну «пам'ять», а чоловічі - оперативну, тимчасову «пам'ять» вигляду. Потік інформації від середовища, пов'язаної зі зміною зовнішніх умов, спочатку сприймають чоловічі особини, які тісніше пов'язані з умовами зовнішнього середовища. Лише після відсіювання стійких зрушень від тимчасових, випадкових, генетична інформація потрапляє всередину захищеного чоловічими особинами сталого «інерційного ядра» популяції, представленого жіночими особинами.

Отже, жіноча стать по суті консервативний, він зберігає еволюційний статус-кво виду; чоловіча стать - пошуковий, визначає напрямок видового розвитку. Подібне розділення функцій допомагає увазі зберігатися і прогресувати.

Звідси, з цієї теорії, виникають всі відмінності між статями, дуже глибинні по своїй суті - в зовнішності, в здатності до адаптації, в життєздатності, стилі мислення, поведінці, у характері психічних і емоційних реакцій. Оскільки саме чоловіча стать переважно відповідає за якість потомства, то його представники повинні мати цілком певні особливості: по-перше, бути менш пристосованими до життя, ніж жінки, щоб відразу відчути погіршення якості середовища, по-друге, бути дуже різними, щоб реагувати на різні умови існування. Висока життєстійкість жіночого організму обумовлена ​​материнською роллю - відповідальністю за виношування, народження і виховання дітей. За статистикою, в усіх країнах середня тривалість життя чоловіків в середньому на 4-5 років менше, ніж у жінок. Чоловіки більше схильні до хвороб, частіше вмирають від них [18, с. 49].

Нейроандрогенетіческая теорія Л. Елліса [Див: 40, с. 162-164]. До теперішнього часу існує також і фізіологічне, побудоване на вивченні дії статевих гормонів, пояснення особливостей поведінки людини. Нейроандрогенетіческая теорія Лі Елліса стверджує, що статеві відмінності в поведінці пов'язані з впливом андрогенів (чоловічих статевих гормонів) на мозкові системи. Як відомо, у кожної людини присутні і чоловічі, і жіночі гормони, але в чоловіків домінують андрогени, а у жінок - естрадіол. Існують 2 стадії впливу статевих гормонів на мозок: перша, "організаційна", має місце на третьому місяці життя ембріона, а друга, "активаційна", - під час статевого дозрівання. Ці два моменти характеризуються особливою інтенсивністю формування біологічної статі людини. Чотири типи досліджень підтвердили зв'язок біологічної статі і психологічної поведінки. У результаті було виділено 12 стійких поведінкових програм, пов'язаних з чоловічою статтю (що знаходяться під андрогенетична контролем). Відповідно, типово жіноча поведінка характеризується відсутністю цих способів поведінки.

1. Наступальне еротична поведінка: від чоловіків чекають ініціативи, в той час як жінкам прояв еротичних ініціатив протипоказано, бо воно приходить у суперечність з інстинктом. К. Лоренц в умовах експерименту змусив самку однієї з рибок плисти назустріч самцеві, що призвело останнього у стан стресу, а статева щілина у нього надовго закрилася.

2. Агресивна поведінка: чоловікам властиво інструментальне ставлення до світу, при якому потрібно постійно щось руйнувати, щоб створювати нове.

3. Просторова орієнтація: чоловіки краще, ніж жінки, сприймають простір, віддаленість, швидкість. Тому вони й більш чутливі до цих вимірів.

4. Територіальне поведінка: чоловікам властиво "позначати" і перевіряти свою територію, а також охороняти її межі, тому "Хто сидів на моєму стільці?" - Типово чоловіча реакція, так само як розкидання і "забування" речей і пр.

5. Витривалість до болю: у чоловіків споконвічно нижче больовий поріг, ніж у жінок, підготовлених природою до пологів, тому вони змушені з нею краще справлятися.

6. Повільне засвоєння оборонних умовних рефлексів: чоловікам більш властиво нападати, а не захищатися, у зв'язку з чим у хлопчиків часто відзначаються проблеми в дитячому колективі, викликані невмінням дати здачу.

7. Слабка прояв емоційних реакцій у відповідь на загрозу: чоловіки схильні приховувати, а не демонструвати переживання, які не стають менш сильними, але виявляються або в поведінці, або в психосоматичних захворюваннях.

8. Наполегливість, або персістентност', при виконанні завдання без підкріплення: чоловікам зважаючи на їх слабкою навченості властиво наступати на одні й ті ж "граблі" і ломитися в закриті ворота.

9. Слабка зв'язок з найближчими родичами: чоловіки, як правило, менше скучають за членам своєї родини, ніж жінки, рідше згадують про батьків.

10. Періферізація: тяга до створення "груп" за інтересами у дорослих і особливо підлітків (клуб, гараж, риболовля). Жінкам від цього відмовитися набагато легше.

11. Пошук пригод, нових і складних подразників: чоловіки втомлюються від монотонності і тому іноді бувають схильні хороше, але вже відоме, проміняти на незрозуміле і нове, звідси - секрет їх несподіваних на перший погляд захоплень.

12. "Хижацьке" поведінка, що з полюванням: тяга до суперництва і небезпекам, в силу чого чоловікам не тільки важливо домогтися поставленої мети, але й обійти в цьому процесі суперників; перемога без боротьби не приносить задоволення.

Біхевіоризм (теорія соціального навчання). Даний підхід до пояснення статевих відмінностей прийняття статевої ролі розглядає як результат придбання навичок, підкріплюваних заохоченням, наслідуванням, вибором моделі поведінки.

Маленькі дівчатка і хлопчики вже, як правило, мають особливості творчості та поведінки у відповідності зі статтю, за якими можна проводити діагностику тенденцій статеворольової соціалізації. Так, ще Е. Еріксон зазначав, що дівчатка частіше малюють щось замкнутий, завершене, що має внутрішню область; в їхніх малюнках переважають гуртки - це може бути озеро, сонце, причому внутрішній простір завжди заповнений [68, с. 231]. Це відповідає переважанню внутрішніх процесів і змін над зовнішніми. У хлопчика ж малюнки містять гостра (фалічні) фігури: башти замку, олівці, які, як правило, звернені у зовнішній простір. Це відмінність відповідає психологічному призначенню чоловічої і жіночої статі, яке у чоловіків полягає в інструментальному ставленні до світу, активному і завойовницькі поведінці, а у жінок - до споглядання, прийняттю, вбирання, переробці внутрішнього змісту. Діти по-різному грають: для хлопчиків типове дія гри відбувається явно, у зовнішньому плані - це аварія, катастрофа, війна, будівництво тощо Для дівчаток же найголовніше трапляється всередині; звідси інтерес до того, що відбувається всередині побудованого будиночка, в замку, оточеному ровом, в каструлі, що стоїть на вогні, і т.д.

Матері інтуїтивно заохочують активність маленьких хлопчиків, прагнення до суперництва та досягненням. У той же час вимоги до дівчаток мають інший зміст: рідше пред'являються заборони на плач та ін Сума вимог відбивається в статеворольових стереотипах, що існують у суспільстві та сім'ї: укорінених уявленнях про те, якими мають бути чоловіки та жінки. Особливості внутріродинною обстановки багато в чому визначають зміст статеворольової ідентичності дитини. Важливо, чи збігається стать дитини з батьківськими очікуваннями, а якщо ні, існує ризик придушення властивих підлозі поведінкових проявів і викликання протилежних. Відзначається і ще одна цікава закономірність: якщо підлога дитини збігається з підлогою старшої дитини, то традиційні статево-рольові особливості у молодшого звичайно виражені сильніше: так, молодша сестра дівчинки буде містити в собі більше "девчоночьей", ніж молодша сестра хлопчика.

Істотно також ставлення батьків до власної статі, проектуються на дітей. Так, наприклад, виявлено, що матері в своєму батьківському відношенні не виділяють статеворольових відмінностей у своїх дочок і синів і не проектують на них маскулинно-фемінінні стереотипи, прийняті в нашій культурі, а батьки по-різному сприймають і виховують дітей різної статі. Дочок вони сприймають гармонійно, виділяючи і заохочуючи в них фемінінні якості. Сприйняття ж синів у них суперечливо, вони вважають їх далекими від ідеалу і хочуть бачити більш мужніми, ніж ті насправді є [Дані отримані в рамках дипломного дослідження С.І. Рижової "Особливості сприйняття батьками рис мужності і жіночності у дітей підліткового віку", захищеної в 2001 році в Мосуо].

Информация о работе Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання