Современные игровые технологии в развитии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста

1. Игра представляет собой  форму активного отражения ребенком  окружающей его жизни людей.

2. Отличительной особенностью  игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в  этой деятельности. Игра осуществляется  комплексными действиями, а не  отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая  другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому  она меняется с изменением  исторических условий жизни людей.

4. Игра является формой  творческого отражения ребенком  действительности. Играя, дети вносят  в свои игры много собственных  выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование  знаниями, средство их уточнения  и обогащения, путь упражнения, и  развития познавательных и нравственный  способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме  игра представляет собой коллективную  деятельность. Все участники игры  находятся в отношениях сотрудничества.

7. Разносторонне развивая  детей, сама игра тоже изменяется  и развивается. При систематическом  руководстве со стороны педагога  игра может изменяться: а) от начала  к концу; б) от первой игры к  последующим играм той же группы  детей; в) наиболее существенные  изменения в играх происходят  по мере развития детей от  младших возрастов к старшим. [20, c.115-117]

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. [21, c.25]

 

Средствами игры являются:

- знания о людях, их  действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

- способы действия с  определенными предметами в определенных  обстоятельствах;

- те нравственные оценки  и чувства, которые выступают  в суждениях о хорошем и  плохом поступке, о полезных и  вредных действиях людей.[22, c.37]

В настоящее время в дошкольном возрасте широко применяются игровые технологии, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. [23, c.40]

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

- дидактических (расширение  кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений  и навыков, необходимых в практической  деятельности и др.);

- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать  закономерности, находить оптимальные  решения и др.);

- воспитывающих (воспитание  самостоятельности, воли, формирование  нравственных, эстетических и мировоззренческих  позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и  др.);

- социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.). [24, c.52]

 

 

 

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.[25,c. 39]

5.Развитие фонематического слуха средствами игры

Развитие фонематического слуха осуществляется с самых первых этапов работы и проводится в игровой форме, начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. [26, c.63]

В развитии речи, прежде всего, используются игры со звукоподражанием. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала, где одновременно с закреплением трудных звуков преодолевается возрастная смягченность речи. Поэтому сначала звуки предлагаются в изолированном виде («у-у-у» — гудит поезд; «и-и-и» — кричит жеребенок) или в простых сочетаниях с твердыми согласными («тик-так» — тикают часы; «тук-тук» — стучит молоток; «га-га» — кричит гусь). Показывая образец произношения, воспитатель делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласный звук. В дальнейшем в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие («ш», «ж», «ч», «ш»), а также «л и «р». [27,c.91-92]

Для формирования фонетического слуха можно использовать следующие игры:

-«Выдели слово» (детям предлагают хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.);

-«Какой звук есть во всех словах?» (взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.)

- «Подумай, не торопись» (детям предлагаются несколько заданий на сообразительность: подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол; вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр (воробей, грач);  назови предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.) [29, c.47-48]

В детских садах широко используются подвижные и хороводные игры («У медведя во бору», «Шутки-минутки» и др.). Они не только дают детям возможность подвигаться, но и упражняют их в произношении отрабатываемых на занятиях звуков. [28, c.8]

В процессе словесных игр (например, «Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Почтальон») дети учатся называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука в слове (в начале, в середине или в конце). Полученные умения подводят детей к овладению звуковым анализом слов. [22, c.39]

Но дети не смогут овладеть звуковым анализом, только произнося слово вслух, поэтому необходимо показать им слово в предметном плане, представив его звуковую структуру в виде модели. Представить слово дает возможность картина-схема его звукового состава.

На ней помещается рисунок - слово, название которого ребенок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, в которых изображены кружочки – звуки. В процессе звукового анализа ребенок будет заполнять последовательно клеточки на карточке фишками. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Рисунок помогает ребенку видеть предмет, название которого анализируется. Схема (под рисунком) дает возможность определить количество звуков в слове и выполняет функцию контроля. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность.

 

Таким образом, при обучении звуковому анализу слова педагог дает детям средства для его проведения и учит ими пользоваться: картина-схема звукового состава слова, карточки, фишки, интонационное выделение звуков в слове, «чтение» слова по звуковой схеме в соответствии с движением указки. Проведение звукового анализа слова на начальном этане осуществляется следующим образом:

• педагог предлагает детям рассмотреть картинку-схему, которую демонстрирует детям на доске; просит назвать слово, которое будут анализировать;

• дети «измеряют» слово, делают предположение, сколько звуков в нем;

• педагог произносит слово с интонационным выделением первого звука, ведя указкой по схеме и задерживая указку в первой клеточке;

• дети вслед за педагогом произносят слово так же;

• затем воспитатель называет первый звук так, как он слышится в слове (если слово мак, то [м]);

• дети произносят звук вслед за воспитателем и кладут фишку в первую клеточку;

• дети произносят второй звук изолированно и выкладывают фишку во вторую клеточку;

• так же выделяется третий звук;

• когда будут выделены все звуки в слове, воспитательпредлагает детям «прочитать» слово так, как движется указка по звуковой схеме.

В дальнейшем дети сами проводят звуковой анализ с помощью воспитателя. Для этого к доске может быть вызван один ребенок, который найдет все звуки слова, а можно вызывать для анализа каждого звука по ребенку.[30, c.54-56]

В старшей группе учат делить слова на части (слоги) с использованием различных приемов: «прошагать» слово, прохлопать слоги ладошками, медленно произносить, поднеся руку к подбородку и т.д.

Протяжное произнесение гласных звуков слове приводит к послоговому проговариванию его, что является естественным для нашей речи. [31, c.46]

В процессе формирования звуковой стороны речи воспитатели используют разнообразные средства: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки. [30, c.55]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1Большой психологический  словарь.

2 Шорохова, О. А. Речевое развитие детей / О. А. Шорохова. – М.: Сфера, 2009. – 128 с.

3. С. Ю. Кондратьева, Н. А. Щербакова. Развитие речи детей раннего возраста, «Дошкольная педагогика», №1 (86),2013

4. Ушакова О. С. теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова – М.: Сфера, 2010.- 240с.

5. Н.А. Стародубова. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2012. – 256 с.

6. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития:учебное пособие/ Ястребова А.В.  – М.: АРКТИ, 2010.

7. Белоус, Е. Н. (ассистент каф. нач. и дошк. образования). Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка / Е. Н. Белоус // Начальная школа. - 2010. - № 10.

8.Якименко М.А. Развитие фонематического слуха дошкольника// Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 12

9. Е. Белоус. Развитие речи и фонематического слуха, «Дошкольное Воспитание», №7/2009

 10.Соломина О.В. Этапы формирования фонематического слуха, «Воспитатель ДОУ» №6/2010

11. Данченкова Ю.М. Развитие фонематического слуха  у детей, «Воспитатель ДОУ» №9/2012

12. Ткаченко Т. А. Логопед у вас дома. - М: Эксмо, 2011 – 288с

13. Максаков А.И Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.:Мозаика Синтез - ,2010

14. И. Колосова. Речевая развивающая среда. Основные направления ее организации, Дошкольное Воспитание, №6 ,2010

15. Кулакова И.В. Волшебный мир звуков, «Воспитатель ДОУ» №4/2010

16. Краснова М.Н., Танина  Н.П. Воспитание звуковой культуры  речи у младших дошкольников, «Воспитатель ДОУ» №7/2011

17. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

18.Арсентьева, В. П. Игра –  ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений / В.П. Арсентьева. – М.: Форум, 2009. – 142с.

19. Волошина, Л. Игре все возрасты покорны / Л. Волошина // «Дошкольное воспитание». – 2009. - №1.

20. Страшнова, Е. Игра и дошкольник / Е. Страшнова // «Дошкольное воспитание». – 2009. - №11.

21. Г. С. Носкова.  Учиться играя и обучаться в игре, «Дошкольная педагогика», №10, 2013

22. Л. Селиванова. Игра развивает, обучает, вдохновляет. «Дошкольное Воспитание», №4/2009

23. Е. Мурзина, Сикорский И.А. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка, «Дошкольное Воспитание», №4 ,2010

24.Т. Работягова. Игра – средство воспитания и обучения. Для детей старшего дошкольного возраста, «Дошкольное Воспитание», №10/2012

25. Лыкова Г.М. Игра — средство познавательного развития дошкольников, «Воспитатель ДОУ» №4/2012

26. С.В. Плотникова. Развитие лексикона ребенка. – М.: Флинта, 2012. – 224 с.

27. Закирова, К. Игры разные нужны / К. Закирова, Э. Сабирзянова // «Дошкольное воспитание». – 2012. - №6. - С. 91-92.

28. . Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста // Пед. технологии. - 2010. - № 2. - С. 3-8.

29. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2010

30. . О. А. Солойденко Игровые методы и приемы на этапе  автоматизации звука. «Дошкольная педагогика», №7,2011

31. Н. В. Колосова Н.  В.  Колосова. Формирование звуко-слогового анализа у детей старшего дошкольного возраста, «Дошкольная педагогика», №9,2011