Социально-эмоциональное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционная работа по социально-эмоциональному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью проводится учителем-дефектологом на специально организованных занятиях в соответствии с учебным планом, а также воспитателем в процессе повседневной работы во всех видах  детской деятельности и психологом. Работа начинается с диагностического обследования социально-эмоционального развития ребенка, которое возможно только после установления положительного взаимодействия с ним. Внимание обращается на то, как ребенок ведет себя на занятиях, в игровой деятельности, в процессе общения с другими  детьми, как воспринимает окружающую действительность, какие формы переживания  преобладают в его эмоциональной  сфере.

В процессе социально-эмоционального развития у ребенка формируются  представления о себе, своей семье, родственных отношениях, социальных ролях окружающих людей, воспитывается  уважение к взрослым, развиваются  гуманные чувства. Постепенно у детей  развивается «эмоциональный интеллект», формируются собственная позиция, оценки и предпочтения, что позволяет  ребенку занять определенное положение  в коллективе сверстников.

Педагог стремится разобраться  во всех негативных проявлениях поведения  ребенка, вовремя замечает признаки излишней нервозности, конфликтности, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности. Необходимо осуществлять планирование такой коррекционно-педагогической работы, которая направляется на пробуждение  интереса к деятельности, формирование социально приемлемых отношений  в группе, предупреждение появления  у детей стойких нежелательных  отклонений в поведении, развитие положительных  эмоциональных проявлений.

Коррекционную работу по социально-эмоциональному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью проводят поступательно, предлагая вначале готовые, образцы  поведенческих и эмоциональных  реакций. Широко используется совместная деятельность детей, коллективные задания  в игровой форме. В процессе работы по социально-эмоциональному развитию широко используются как реальные, так и специально созданные ситуации общения, стимулирующие детскую  активность. Педагогами активно применяются  упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ художественных произведений, мини-конкурсы и др. Предлагаются разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных состояний.

Воспитатель, учитель-дефектолог, психолог вместе с родителями помогают детям строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе позитивного эмоционального общения, взаимного уважения и любви. У детей воспитывают эмпатийные чувства: умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками. Детей учат этикетным формам общения (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных местах). [7].

На занятиях по социально-эмоциональному развитию рекомендуется использовать игры и литературные произведения, указанные в разделах «Игра», «Развитие  речи».

Специальным психолого-педагогическим условием усвоения детьми программного материала по данной предметной области  считается работа с родителями, которая  направляется на формирование у них  ответственного отношения к эмоциональному развитию своего ребенка. Педагоги рекомендуют  и объясняют родителям, как правильно  организовать с детьми посещение  детских театров, парков, скверов, выставок (с учетом возможностей ребенка), как  стимулировать ребенка к рассказу (показу) своего эмоционального состояния после такого посещения.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

На первом году обучения решаются следующие задачи:

• развитие интереса и внимания к близким людям; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;
• ознакомление с позитивными эмоционально-тактильными способами выражения симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях детского учреждения;
• формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и понимать эмоции: радость, печаль, спокойствие на их лицах;
• воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отношения к членам своей семьи, педагогам группы, формирование способов жестового, тактильного и вербального выражения своих чувств (радоваться и улыбаться, обнимать, целовать, называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;
• закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и коллектив его группы в дошкольном учреждении; ознакомление с элементарными нормами поведения и правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, не бросать игрушки; здороваться, прощаться, благодарить);
• формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, выполнение режимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час, прощание, уход домой);
• развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педагога), формирование умения расслаблять мускулатуру лица для снятия мышечного напряжения.

Согласно программе, к  концу первого года обучения дети могут освоить знание своего имени и фамилии, откликаться на них; понимать мимические проявления эмоций радости, печали, спокойствия на лице детей и взрослых; проявлять эмоционально-положительное отношение к членам семьи посредством жестов, мимики, движений и вербально, выражать позитивные реакции на ласковое обращение (я привожу пример базового уровня усвоения показателей, т.е к нему стремятся подойти педагоги, однако усвоения любого из данных параметров зависит от многих факторов: качества работы педагога, структуры дефекта ребенка и т.д).

Первоначальным и самым главным этапом в работе является поддержание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо вызвать и поддерживать интерес детей к окружающим людям, желание вступить в контакт с педагогами и ровесниками. Также в содержание работы входит формирование у детей первоначального представления о себе, умения адекватно реагировать на телесный контакт, умение фиксировать внимание на лице другого ребенка, обучение умению понимать эмоции радости, печали и спокойствия на лицах детей и взрослых. Одним из наиболее важных этапов работы является формирование навыков общения: здороваться, прощаться, используя вербальные и невербальные средства (улыбка, кивок головой, взмах рукой).

Данные умения отрабатываются и закрепляются с помощью некоторых  литературных произведений:

• русские народные песенки, потешки: «Водичка-водичка», «Сорока», «Ладушки», «Катя-Катя маленькая»; сказки «Репка», «Колобок», «Теремок».
• произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Рассказы из азбуки».
• произведения советских писателей и поэтов: С. Михалков. «Песенка друзей»; А. Барто. «Игрушки»; П. Воронько. «Спать пора», «Есть в лесу под елкой хата»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; С. Капутикян. «Маша обедает»; А.Ахундова. «Девочка-припевочка», «Хоровод».

Вывод: на первом году обучения реализуются все основные задачи социально-эмоционального воспитания, за исключением управления собственными эмоциями и поведением. Дети сначала  учатся понимать некоторые эмоциональные  реакции других людей, учатся сами выражать эти эмоции, а затем отрабатывают эти умения в повседневной жизни  и в игре.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

На втором году обучения решаются следующие задачи:

• уточнение и закрепление представлений о себе; выражение потребности в одобрении, признании: «Я хороший»;
• развитие стремления слушать и слышать взрослого, привлекать внимание к себе, выполнять задание, просьбу, поручение;
• закрепление и расширение способов общения: здороваться, отвечать на приветствия другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные средства;
• формирование эмоционально-положительных представлений об окружающем мире, явлениях живой и неживой природы, общественной жизни, используя повседневный опыт и примеры литературных произведений;
• воспитание доброжелательного отношение к деятельности (собственной и деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким-либо делом рядом или вместе с другими детьми);
• воспитание эмпатийных чувств по отношению к товарищам; формирование желания помочь, проявить заботу, поделиться (игрушкой), уступить;
• обогащение пассивного и активного эмоционального словаря;
• закрепление умения понимать эмоции радости, печали, спокойствия, умения воспроизводить эти эмоции самостоятельно, глядя на себя в зеркало;
• уточнение и дальнейшее формирование умения адекватно понимать эмоциональные состояния окружающих (людей и животных);
• формирование у ребенка умений сообщать о своем эмоциональном состоянии, настроении, самочувствии движениями, жестами, словами;
• закрепление и дальнейшее обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по показу педагога);
• обучение приемам релаксации — формирование умений снимать мышечное напряжение отдельных частей тела.

На втором году обучения одним  из главных является поддержание  интереса и потребности детей  в общении. Также осуществляется закрепление большинства знаний и умений, приобретенных на первом году обучения: вступать в контакт  с детьми и взрослыми, адекватно  реагировать на телесный контакт, продолжается работа по формированию понимания противоположных  эмоций радость – печаль, а также  спокойствия. Ведется параллельная работа по эстетическому воспитанию, которое непосредственно связано с социально-эмоциональным воспитанием: обучение детей умению замечать красоту внешнего вида другого ребенка или взрослого, а также воспитание отрицательного отношения к проявлению грубости и неряшливости. Немаловажным является обучение детей умению соблюдать правила культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Также продолжается работа над формированием умения понимать и распознавать эмоции других людей, а также адекватно выражать своё эмоциональное состояние в различных игровых ситуациях. Данная работа чаще всего ведется на основе различных музыкальных и литературных произведений:

• Русские народные песенки, потешки: «Сорока»; сказки «Волк и козлята», «Два жадных медвежонка», «Заячья избушка», «Маша и медведь».
• Произведения классиков русской литературы: Л. Толстой. «Рассказы из азбуки».
• Произведения советских писателей и поэтов: Ю. Гарей. «Спи, моя хорошая»; В. Орлов. «Тихо, тихо, тихо, тихо»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Плакали ночью желтые клены»; В. Берестов. «Лето»; Г. Ладонщиков. «Я люблю тебя, Буренка»; А. Кордашова. «Кот».

К концу второго года обучения дети должны приобрести следующие умения (базовый уровень):

• умение сообщить сведения о себе: имя, фамилию, возраст;
• называние имен родителей, проявление чувства привязанности к членам семьи;
• проявление эмпатийных чувств по отношению к товарищам (могут обнять, дать свою игрушку, пытаются озвучивать свое сочувствие: ему больно, не плачь — мама придет и т. п.);
• понимание вопросов, инструкций взрослого, адресованных ребенку; выражение положительной реакции на похвалу, успешное выполнение задания;
• эмоциональное реагирование на красоту природы, на явления живой и неживой природы;
• понимание эмоций радости, печали, спокойствия, умение воспроизводить их, глядя на себя в зеркало;
• правильное определение эмоционального состояния детей группы, а также героев литературных произведений (эмоции: радость, печаль, спокойствие);
• понимание эмоционального настроения простой музыкальной мелодии (радостная, печальная, спокойная) и умение эмоционально на нее реагировать;
• выполнение приемов релаксации отдельных частей тела по показу педагога (сжать — разжать — расслабить кисть руки и т. п.).

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

На третьем году обучения решаются следующие задачи:

• воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим взрослым и детям;
• закрепление и обогащение чувства привязанности к членам своей семьи;
• развитие потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других детей и самого себя;
• обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;
• формирование представлений о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;
• поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам), расширение пассивного и активного эмоционального словаря; закрепление понимания детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формирование умения воспроизводить их без зеркала;
• формирование умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев);
• формирование умения понимать выразительные проявления эмоциональных состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская вербальные или невербальные формы ответов;
• закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах;
• формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик;
• обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на слух из прочитанного ребенку литературного произведения;
• обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по словесной инструкции педагога);
• продолжение обучению приемам релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.

На третьем году обучения в первую очередь мы обогащаем  положительный опыт общения детей  с окружающими людьми. Закрепляем чувство привязанности к членам семьи, умения обращаться к педагогам  группы по имени и отчеству, понимание  эмоций радости, печали, спокойствия, а  также закрепляем умение показывать или рассказывать о том, какие  эмоциональные переживания испытывает ребенок, рассматривая те или иные картины, объекты живой и неживой природы. На данном этапе работы формируется  умение элементарно оценивать свои действия и действия сверстников. Одним  из основных новообразований данного  этапа является обучение детей пониманию  эмоций интереса, удивления и злости. Обучение происходит с использованием фото, иллюстраций, на примерах литературных произведений: