Социально- педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа

С начала своего пребывания ребенок должен быть не наблюдателем, а соучастник, создатель новых  условий своей жизнедеятельности, поэтому его надо привлекать к  переоборудованию или созданию нового дома. Постепенно ребенок должен приобрести чувство собственного дома, у него должен быть уютный уголок, где ребенок  может побыть один. В приюте должна быть своя библиотека.

Существенное место в  педагогической работе должна занимать выработка у детей понимания  важности и умения соблюдать социальную нормативность. Необходим продуманный  комплекс занятий для повседневного  приобщения детей к нормам общечеловеческого  общежития. Важно при  этом исключить из педагогического поведения жесткие и категоричные требования. Главное – сохранять наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. Как воспитатели, так и дети должны знать четко определенную границу терпимости: нельзя красть, нельзя обижать слабых и т.д. Давно замечено, что дети легче приспосабливаются к запрету, если чувствуют уверенность взрослых в его необходимости.

Важная педагогическая задача – утверждение в социальном приюте таких человеческих связей и отношений, которые позволили бы ребенку  восстановить коммуникативную деятельность, а затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельности. Стиль  общения воспитателя с детьми должен зависеть от их психологических  особенностей. Например, для детей, склонных к изоляции, предпочтительнее мягкий стиль общения без требовательных интонаций, устранение того, что ребенка  отпугивает, уважение его личного  пространства, предвидение сложностей в адаптации. Особенно важно –  создать условия для самовыражения  ребенка.

Другая категория детей  – дети, склонные к оппозиции, поведение  которых принимает негативную окраску. Технология установления контакта с  таким ребенком включает несколько  стадий.

1.    Стадия «накопления согласий» между взрослым и подростком по самым нейтральным вещам сообразно конкретной ситуации («скоро стемнеет», «тебе неудобно сидеть здесь» и т.д.). полезно соглашаться находить доводы, чтобы согласиться с ним – «возможно», «скорее всего, ты прав», «логично», «верно» - это непривычно для него.

2.    Стадия поиска нейтральных интересов и увлечений подростка с целью возбудить у него положительное эмоциональное состояние. Должна проявиться заинтересованность взрослых тем, что привлекает подростка.

3.    Обсуждение сообщения, которое подросток делает доверительно взрослому после первых двух стадий. Надо строго соблюдать этику отношений: не проявлять сомнений, не возражать и не вступать в спор.

4.    Выяснение качеств личности ребенка, которые опасны для взаимодействия с другими детьми. Рассказывая о других, ребенок раскрывает то, что вызывает у него неприязнь в других.

5.    Освобождение от напряжения и процесс выработки общих принимаемых и подростком, и взрослым норм поведения.

Впоследствии необходимо и дальше очень бережно строить  повседневное общение с детьми. Если воспитатель следует этой технологии и принципам, то диалог достигается, ребенок начинает искать контакт,  стремится продолжать общение, у него развивается положительная самооценка. Развитие адекватной самооценки, положительных качеств у ребенка – результат его адаптации в социальном приюте. Низкая самооценка тормозит адаптацию к новым условиям, следовательно, в общении с ребенком необходимо формировать у него самоуважение.

Главный нравственный принцип  и императив общения в социальном приюте – забота. Тогда ребенок начинает осознавать свою значимость и приобретать новые умения от гигиены до трудового участия. Вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, персональную значимость для окружающих. Следует продумать различные знаки персонального внимания к нему (празднование дня рождения, подарки, одобрение, индивидуальные поручения и т.д.).

Подготовка к школе  – важное условие будущей адаптации  ребенка в социуме. Дети и подростки  должны получать общеобразовательную  помощь, которая должна осуществлять строго индивидуально и взвешенно. Это так называемая, домашняя школа, обучаясь в которой, дети преодолевают страх перед школой, восстанавливают  пробелы в знаниях, обретают уверенность  в своих силах. Оценки надо использовать очень осторожно. На первых порах  следует оценивать только прилежание, отношение к занятиям.

Роль трудовой деятельности в социальной реабилитации весьма значительна. На примерах практической деятельности многих замечательных педагогов  была доказана воспитательная сила руда в работе с детьми и подростками.

Систематическое участие  ребенка в труде вместе с воспитателями  дает ему опыт участия в позитивно-преобразовательной деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе, формирования навыков  трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности. Труд помогает им быстро преодолеть социальный инфантилизм, негативное отношение к трудовой деятельности, ликвидировать отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии. Труд стимулирует развитие познавательной и творческой активности, развитие самостоятельности, организованности, наблюдательности, выносливости и волевых качеств, уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда.

Труд должен быть разнообразным  и содержательным, с элементами творчества, но не следует пренебрегать и простым  физическим трудом: уборка, ремонтные  работы, ручные виды сельскохозяйственной деятельности и т.д. Важное педагогическое требование к организации труда  – посильность и доступность  труда. Определяя трудовое задание, воспитатель должен четко сформулировать конечную цель труда, спланировать его  результат и четко объяснить  воспитанникам, для чего он нужен  и полезен. Труд должен быть достаточно длительным и систематическим, что  позволяет организовать сотрудничество и общение, развивать их мотивационную  готовность к труду, познавательную активность. Важно продумать формы  поощрения (похвала, подарки и т.д.). Оплата труда переводится на лицевой  счет, затем ее можно выдавать небольшими суммами и осуществлять ненавязчивый педагогический контроль за расходованием.

Названные принципы, приемы и направления педагогической работы в специализированных учреждениях, разумеется, не исчерпывают содержание и методику работы в них. Каждый вид  учреждения требует своих специфических  подходов. Особая роль принадлежит  взаимодействию специалистов разного  профиля, которое обеспечивает целостность  реабилитационного процесса, большую  его эффективность. 

Вопросы для самоконтроля  

1. Назовите виды государственных учреждений интернатного типа.
2. Каковы задачи детского дома? В чем его отличие от школы-интерната?
3. В чем состоят общие психологические особенности воспитанников детского дома и школ-интернатов?
4. Какие психологические особенности характерны для воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста?
5. Какие психологические особенности характерны для подростков?
6. С какими проблемами могут столкнуться воспитанники интернатных учреждений?
7. Какие виды социально-педагогической деятельности осуществляются в учреждениях интернатного типа?
8. Раскройте содержание социально-педагогической диагностики и консультирования.
9. В чем состоит социально- профилактическая работа?
10. Раскройте содержание социального воспитания и коррекционно-развивающей работы.
11. В чем состоит  медицинская реабилитация, психологическая реабилитация и   социальная адаптация в условиях учреждений интернатного типа?
12. Каковы задачи и функции социального приюта?
13. Каковы особенности социального приюта?
14. Назовите этапы реабилитационной работы в социальном приюте?
15. Перечислите симптомы дезадаптивных расстройств у детей.
16. В чем состоит тактика воспитания в социальном приюте?
17. Раскройте содержание педагогической технологии в работе с детьми, склонными к оппозиции.
18. Раскройте значение труда в жизнедеятельности и воспитании детей в социальном приюте. 

Литература

1. Васильчикова Т. А. Социальная педагогика. Т.А. Васильчикова.– М. ,: ВЛАДОСС ПРЕСС, 2007.
2. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.- Орел, 1994.-М 33-36, 39-41
3. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой. - М., 2002.
4. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001.
5. Галагузова Л. Ф. Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. Т. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах// Вопросы психологии. - №6, 1990.
6. Дрипе А. Записки воспитателя. - М., 1983.
7. Ткачёва С. Г. Организация деятельности социального педагога в условиях детского дома. http://festival.1september.ru/articles/522412/