Социально – педагогическая деятельность с одарёнными детьми

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества. [12]

Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Основные функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно нового подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей – мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

• биофизиологические, анатомо – физиологические задатки;
• сенсорно – перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
• интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
• эмоционально – волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
• высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других. [17]
• А.М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н.С. Лейтес, В.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьев, Э.А. Голубева, А.В. Запорожец, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Понамарев и многие другие), выдвинул следующую интересную структуру творческой одаренности, включая в неё:
• 1) доминирующую роль познавательной мотивации;
• 2) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в                                                                                           обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
• 3)возможность достижения оригинальных решений;
• 4) возможности прогнозирования и предвосхищения;
• 5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки. [14]
• При этом А.М. Матюшкин считает важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». Его исследования так же позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:
• задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а так же в динамичности психических процессов;
• интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
• любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
• быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
• склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;
• проявление общего интеллекта – схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
• эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
• настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
• творческость – умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.;
• интуитивизм – склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
• Сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
• Способность к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.[13]
• Несколько по – другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:
• доминирование интересов и мотивов;
• эмоциональную погруженность в деятельности;
• волю к решению, к успеху;
• общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;
• понимание сущности  проблемы, задачи, ситуации;
• бессознательное, интуитивное решение проблемы;
• стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);
• многовариантность решений;
• быстроту решений, оценок, прогнозов;
• искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
• Здесь существует определенная иерархия связей, зависимостей и эту совокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:
• сфера реализации одаренности и преимущественный её тип;
• проявление творчества;
• проявление интеллекта;
• динамика деятельности;
• уровни достижений;
• эмоциональная окраска.
• По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.
• Выделим основные типы творческой деятельности:
• научно – логический;
• технико – конструктивный;
• образно - художественный;
• вербално – поэтический;
• музыкально – двигательный;
• практико – технологический;
• ситуативный (спонтанный, рассудительный).
• Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам:
• реконструктивное творчество;
• комбинаторное творчество;
• творчество через аналогии;
• Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
• пониманию  и структурированию исходной информации;
• постановки задач;
• поиску и конструированию решений;
• прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
• Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:
• медленный;
• быстрый;
• сверхбыстрый.
• Уровни достижений можно определить пол задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по своим достигнутым успехам и здесь уместно выделить три условия:
• желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
• достичь результата высшего класса;
• реализовать  сверхзадачу (программу – максимум) – на грани фантастики.
• В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три этапа:
• вдохновенный (иногда эйфорический);
• уверенный;
• сомневающийся.
• Таким образом, предполагающая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности – научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретно сфере человеческой  деятельности. [13]
• Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За задатками – анатомо – физиологическими возможностями человека и способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности не видно реального – действующего человека. В связи с этим я хочу обратиться к работам В.В. Климнеко. По его словам задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором – проводником воспринятого;
• Участком мозга, где осуществляется (или не осуществляется – просто сохраняется) превращение их в факт сознания. [7] Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связей между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально это умеет делать один из тысячи, у всех остальных этот задаток – потенциальная нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствием звуковысотного слуха и т. д.
• Таким образом, способности – процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.
• Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:
• способности отражать внешний мир и себя в нём как мыслящей частицы природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д.- все органы чувств работают на этот процесс);
• способности  проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез – завтра сделать то – то и то – то.);
• способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами). [7]
• Способность отражения и психомоторику человек научился усилять многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека. Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.
• Таким образом, назрела необходимость, поставит в психологии на смену тенденций аналитической другую – целостность. Нужно повернуться к человеку, к пониманию, что в нём всё взаимосвязано и от природы гармонично. И главная целостность любой деятельности и её технологи<span style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-size: 14pt; font-weight: bold; text-decoration: underli