Шпаргалка по "Семейной педагогике"

Проективные методики основаны на принципе проекции – перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств. Ребенку предлагаются те или иные задания, которые можно выполнить по-разному, в зависимости от его жизненного опыта, представлений об окружающем мире, потребностей и желаний. Для изучения особенностей семейного воспитания можно использовать игровые задания, методики комментирования картинки, методики завершения рассказа, неоконченных предложений.

Игровые задания. С целью выявления эмоционального климата педагог может привлечь ребенка к своеобразной игре «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить

Методика комментирования  картинок. Ребенку по очереди предъявляются картинки, изображающие обычные семейные сцены (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у телевизора, в дверях стоит папа; мальчик помогает маме мыть посуду, входит папа и т.п.). Предлагается описать картинку (Что нарисовано?) и «озвучить» (Как ты думаешь, что мама сказала проснувшейся дочке? Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?).

Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке): «Я придумаю начало, а ты конец.

Методика неоконченных предложений используется достаточно часто. Педагог предлагает ребенку «поиграть»: «Я начну предложение (фразу), а ты закончишь».

Дети любят играть, поэтому целесообразно использовать игры с семейной тематикой для выявления их представлений о семье, особенностях взаимоотношений «взрослый-ребенок». А.Д. Кошелева предлагает такую методику. Педагог играет роль ребенка, а ребенок становится мамой (папой). По ходу игры «ребенок» (педагог) обращается к «маме» с просьбами: разрешить заниматься каким-то делом, почитать книжку, поиграть с ним и т.д.

Проективные методики и игровые  методы помогают педагогу увидеть «глазами ребенка» привычные для семьи  действия, обращения, оценки, стереотипы повседневного общения. Зачем педагогу такие знания? Для корректировки  своей позиции в отношении  каждого ребенка. Ведь может открыться, что ребенок, внешне благополучный, на самом деле чувствует отчужденность  в собственной семье. Значит, педагог  должен восполнить дефицит тепла, быть особенно чутким и внимательным к  нему. Возможно, что своим отношением к ребенку он повлияет на позицию  родителей, а если это не удастся, то станет посредником между ребенком и его родителями. Поможет им понять собственного ребенка, убедит в необходимости  изменения отношения к нему

При изучении семьи «глазами ребенка» от педагога требуется особый такт, чтобы не нарушить этические нормы. Недопустимы обсуждения полученных данных с кем-либо, в том числе  и с родителями, особенно в присутствии  ребенка. Педагог должен постоянно  помнить, что он с помощью научных  методов проник в тайные уголки души ребенка, заглянул в ту сферу семейной жизни, которая обычно оберегается  от посторонних глаз. Такое вторжение  в частную жизнь семьи, во внутренний мир ребенка оправданно настолько, насколько будет использовано в  интересах ребенка. А если педагог  это сделать не может, не хочет, то и не следует изучать семью  «глазами ребенка».

39. Особенности становления личности ребенка, воспитывающегося вне семьи

У оторванного от родителей и  помещенного в условия интерната  ребенка снижается общий психический  тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У  большинства детей развиваются  чувства неуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение  к миру. Ухудшаются эмоциональная  регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Неполнота эмоциональной жизни  в сиротском учреждении вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к  понижению активности, ведущая к  апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других – гиперактивность  с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается  тенденция вести себя вызывающе  в обществе, пытаясь привлечь к  себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные  привязанности.

Особая проблема – социально-психологическая  неадаптированностъ выпускников сиротских  учреждений. Выйдя из стен детского дома, молодежь оказывается не готовой  к самостоятельной жизни. При  самом благоприятном раскладе, когда  выпускник детского дома обеспечивается жильем, трудоустраивается, обыденные  житейские дела (рассчитать деньги, чтобы их хватило до следующей  зарплаты, определить первоочередность покупок, приготовить еду и т.д.) оказываются для него подчас чрезвычайно  сложными. Многие выпускники детских  домов становятся наркоманами, попадают на скамью подсудимых, кончают жизнь  самоубийством. Таким образом, последствия  отсутствия материнской заботы человек  может ощущать всю жизнь, ведь все – и хорошее, и плохое –  из детства. В последние годы контингент детских домов стал более тяжелым, но одновременно с этим возросли возможности, благодаря успехам медицины, коррекционной  педагогики, в связи с чем удается  преодолеть многие нервно-психические  нарушения у детей. Чем труднее  дети, тем квалифицированнее, терпеливее, добрее должны быть воспитатели домов  ребенка, детских домов, приютов.

40. Развитие науки о семье.

Семье и браку посвящено множество  исследований с древности до наших  дней. Еще античные мыслители Платон и Аристотель обосновывали свои взгляды  на супружество и семью, критиковали  тип семьи своего времени и  выдвигали проекты ее преобразования.

Наука располагает обширной и достоверной  информацией о характере семейных отношений в истории развития общества. Изменение семьи эволюционировало от промискуитета (беспорядочных половых  связей), группового супружества, матриархата  и патриархата до моногамии. Семья  переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось  по ступеням развития.

В настоящее время проблемам  супружества - родительства - родства  уделяют больше внимания не только в теории, но и на практике. В работах  Ю. И.Алешиной, В. Н.Дружинина, С. В. Ковалева, А. С. Спиваковской, Э. Г. Эйдемиллера  и других ученых подчеркивается, что  семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает относительной самостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт устояла. В последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом, которое уже испытывает потребность  в восстановлении прежних ценностей, изучении новых тенденций и процессов, а также в организации практической подготовки молодежи к семейной жизни.

Психология семейных отношений  развивается в связи с задачами профилактики нервных и психических  заболеваний, а также проблемами семейного воспитания. Вопросы, рассматриваемые  семейной психологией, разнообразны: это  проблемы супружеских, родительско-детских  отношений, взаимоотношений со старшими поколениями в семье, направления  развития, диагностика, семейное консультирование, коррекция отношений.

Семья является объектом исследования многих наук - социологии, экономики, права, этнографии, психологии, демографии, педагогики и др. Каждая из них в соответствии со своим предметом изучает специфические  стороны функционирования и развития семьи. Экономика - потребительские  аспекты семьи и участие ее в производстве материальных благ и  услуг. Этнография - особенности уклада жизни и быта семей с различными этническими характеристиками. Демография - роль семьи в процессе воспроизводства  населения. Педагогика - ее воспитательные возможности.

Интеграция этих направлений изучения семьи позволяет получить целостное  представление о семье как  о социальном явлении, сочетающем в  себе черты социального института  и малой группы.

В настоящее время активно разрабатывается  семейная психотерапия, опирающаяся  на системный, научный подход, интегрирующая  накопленный опыт, выявляющая общие  закономерности терапии семей с  нарушениями взаимоотношений.