5.Профессиональные
требования к личности педагога
Личностные и индивидуальные качества
педагога должны отвечать одновременно
двум уровням требований, предъявляемых
к этой профессии. Требования первого
уровня предъявляются к учителю вообще
как к носителю профессии. Они безотносительны
к социальным условиям, общественным формациям,
учебному заведению, учебному предмету.
Этим требованиям должен отвечать любой
настоящий педагог вне зависимости от
того, работает ли он при капитализме,
социализме, в условиях села, города, преподает
ли математику, труд, язык и т. д.
Успешное решение задач национального
воспитания непосредственно связано с
совершенствованием подготовки педагогов,
их профессионального мастерства, эрудиции
и культуры Ни одна другая профессия не
ставит таких в требований к человеку,
как профессия педагога, учителя, воспитателя
Педагог обязан быть яркой, неповторимой
личностью, носителем общечеловеческих
ценностей, глубоких и разнообразных знаний,
высокой культ Ури; стремиться к воплощению
в себе человеческого идеаллу.
Особые профессиональные и
общественные функции учителя, необходимость
быть всегда на виду у объективных судей
- своих воспитанников, заинтересованных
родителей, широкой общественности предъявляют
повышенные требования ги к личности учителя,
его морального облика Требования к учителю
- это императивная система профессиональных
качеств, которые определяют успешность
педагогической деятельностиі.
Практическая педагогическая
деятельность лишь наполовину построена
на рациональных технологиях, вторая ее
половина - искусство Поэтому первое требование
к профессиональному педагогу - наличие педагогических
способностей При этом возникает вопрос:
существуют специальные педагогические
способности?
Вопрос о педагогических способностях
находится в стадии разработки Педагогические
способности - это качества личности,
интегрирована выражаются в наклонах
к работе с детьми, любви к детям, получение
удовольствия от общения с ними Выделены
основные группы способностей
1 Организаторские
Проявляются в умении учителя сплотить
учеников, привлечь их к труду, распределять
обязанности, спланировать работу, подвести
итоги сделанному и тд
2 Дидактические
Конкретные умения подобрать и подготовить
учебный материал, наглядность, оборудование,
доступно, ясно, выразительно, убедительно
и последовательно излагать учебный материал,
стимулировать развитие познавательных
х интересов и духовных потребностей,
повышать учебно-познавательную активность
и т.д.
3 Перцептивные,
проявляющиеся в умении проникать в душевный
мир воспитанников, объективно оценивать
их эмоциональное состояние, выявлять
особенности психики
4 Коммуникативные
способности, которые проявляются в умении
учителя устанавливать педагогически
целесообразные отношения с учениками,
их родителями, коллегами, руководителями
учебного заведения
5 Суггестивные
способности, которые проявляются в умении
учителя осуществлять эмоциональное воздействие
на учащихся
6 Исследовательские
способности проявляются в умении познавать
и объективно оценить педагогические
ситуации и процессы
7 Научно-познавательные
способности предусматривают усвоение
научных знаний в своей области
Научные исследования последних
лет показали \"ведущие\" и \"вспомогательные\"
способности К ведущим относятся: педагогическая
бдительность (наблюдательность), дидактические,
организаторские, экспрессивные, остальные
могут быть и отнесена к вспомогательнымднесена
до допоміжних.
Многие специалисты разделяют
мнение о том, что отсутствие ярко выраженных
способностей может быть компенсировано
развитием других важных профессиональных
качеств - трудолюбия, честного и серьезного
отношением ния к своим обязанностям,
систематической и постоянной работы
над собо.
Педагогические способности
(талант, призвание, задатки) мы должны
признать важной предпосылкой овладения
педагогической профессией, но не решающим
профессиональным качеством Сколько кандидатов
в учителя, имею кая блестящие задатки,
так и не стали педагогами, и сколько поначалу
казалось бы малоспособных окрепли, вознеслись
к вершинам педагогического мастерства
Педагог - это всегда большой трудивныик.
Поэтому важнейшими профессиональными
качествами педагога должны быть признаны: трудолюбие, работоспособность,
дисциплинированность, умение определить
цель, выбрать пути ее достижения, организованность,
настойчивость, систематическое и планомерное
повышение своего профессионального уровня,
от дповидальнисть стремление постоянно
повышать качество своего труда.
В условиях перехода к рыночным
отношениям особую значимость приобретают
человеческие качества педагога, которые
становятся профессионально значимыми
предпосылками создания благоприятных
отношений в учебно-воспитательном процессе
си К этим качествам относятся: человечность, доброта,
терпение, порядочность, честность, ответственность,
справедливость, обязательность, объективность,
щедрость, уважение к людям, высокая нравственность,
оптимизм, эмоциональная уравновешенность
во, потребность в общении, интерес к жизни
воспитанников, доброжелательность, самокритичность,
дружелюбие, сдержанность, достоинство,
патриотизм, религиозность, принципиальность,
отзывчивость, эмоциональная культур
и ряд других
Обязательное для учителя качество
- гуманизм, т.е. отношение к развивающей
личности как к высшей ценности на земле,
выражение этого отношения в конкретных
делах и поступках Гуманные отношения
складываются я из интереса к личности
ученика, из сострадания к ученику, помощи
ученику, уважения к его мнению, личностей
его развития, с высокой требовательности
к его учебной деятельности, заботы о развитии
йог в личности Учащиеся видят эти проявления
и сначала подражают их бессознательно,
а затем постепенно приобретают опыт гуманного
отношения к людией.
Учитель - это всегда активная, творческая
личность Он является организатором
повседневной жизни школьников Возбуждать
интересы, вести учащихся за собой может
только человек с развитой волей, где личной
активности принадлежит решающее значение
Педагогическое Руководитель д.психол.н
водство таким сложным организмом, как
класс, детский коллектив обязывает воспитателя
бытьти изобретательным,
сообразительным, настойчивым, всегда
готовым к самостоятельного
решения любых ситуаций Педагог - близкий
и доступный образец для подражания, побуждающий
учащихся следить за ним, равняться на
него
Профессионально необходимыми
качествами учителя являются выдержка
и самообладание
Профессионал всегда, даже в самые неочикуваниших
обстоятельствах (а их бывает немало),
обязан сохранять за собой ведущее положение
в учебно-воспитательном процессе Никаких
срывов, растерянности и безпора адности
ученики не должны чувствовать и видеть
Еще АСМакаренко отмечал, что учитель
без тормоза - испорченная, неуправляемая
машина Это нужно помнить всегда, контролировать
свои действия и поведение, не опускаться
в образ на учащихся, не нервничать по
мелочиібниць.
Душевное чуткость в характере учителя - своеобразный
барометр, позволяющий чувствовать состояние
учащихся, их настроение, своевременно
прийти на помощь тем, кто больше всего
нуждается Естественное состояние педагога
- профессиональная забота о су участниками
и будущее своих воспитанников Такой учитель
осознает свою личную ответственность
за судьбу подрастающих поколенийнь.
Неотъемлемая профессиональная
черта учителя - справедливость
По роду своей деятельности учитель должен
систематически оценивать знания, умения,
поступки учащихся Поэтому необходимо,
чтобы его оценочные суждения соответствовали
уровню развития школьников Именно эти
суждения свидетельствуют ь об объективности
воспитателя Ничто так не укрепляет моральный
авторитет педагога, как его умение быть
объективным Предвзятость, субъективизм
учителя очень вредят делу воспитания
Воспринимая учащихся сквозь ь призму
собственных оценок, необъективный педагог
становится пленником схем и указаний
К обострению отношений, конфликта, невоспитанности,
сломанной судьбы - рукой подать подати.
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СИСТЕМА, ее элементы
Системный подход в педагогике
является одним из способов построения
педагогической деятельности как целостного
процесса, обеспечивающего эффективное
взаимодействие всех его составляющих.
Под системой обычно понимается сложный
объект, многоуровневое образование, состоящее
из множества элементов, находящихся в
отношениях и связях друг с другом и образующих
целостность. Сложнейшей многоуровневой
системой является сам человек. Естественно,
что и процесс его образования, сложный,
многоаспектный и многофакторный, должен
строиться как система.
Понятие "педагогическая
система" неоднозначно, его можно отнести
к целому ряду систем, выполняющих образовательную
функцию. Педагогической системой является
система профессионального образования
в целом, педагогический процесс конкретного
учебного заведения, включающий в себя
"систему воспитания" и "систему
обучения" как его составные части.
Педагогическая деятельность преподавателя,
направленная на организацию целостного
педагогического процесса, также может
быть представлена как система; наконец,
отдельное занятие можно рассматривать
как элемент и в то же время как подсистему
его деятельности. Таким образом, существует
иерархия педагогических систем, в которой
каждая из них выступает элементом более
общей системы.
Сущность любой педагогической
системы определяется наличием в ней одних
и тех же, независимо от ее уровня, элементов,
без которых она функционировать не может.
В отличие от существующих структурных
схем, данная рассматривает педагогическую
систему не столько субстанционально,
сколько процессуально, поэтому расположение
всех элементов выстроено в логике самого
педагогического процесса и деятельности
педагога, управляющего им.
Педагоги, воспитанники, содержание
образования, материальная база.
Действительно, все эти элементы взаимосвязаны
и существуют в единстве. Наличие педагогов
предполагает и наличие воспитанников,
относительно которых планируются и осуществляются
педагогические усилия. При этом деятельность
педагогов, безусловно, основывается на
определенных целевых установках и соответствующем
содержании образования. Неотъемлемой
частью педагогической системы является
материальная база, средства обучения
и воспитания, без которых невозможно
осуществление педагогической деятельности.
Совокупность указанных компонентов,
находящихся в статике, составляет педагогическую
систему. Однако в реальности они в динамике,
иначе говоря, в активном взаимодействии,
а оно порождает педагогический процесс.
Таким образом, педагогическая система
создается и функционирует с целью обеспечения
педагогического процесса.
7.
Особенностью этой инновации является
то, что участвовать в учебном процессе
в качестве его субъекта ребенок может
лишь в том случае, если способен самостоятельно
находить способы решения возникающих
перед ним задач. Но для этого обучение
необходимо начинать не с усвоения способа
решения элементарных частных задач, а
с усвоения ребенком общих принципов решения
задач определенного типа (орфографических,
вычислительных и т.п.).
В этом нововведении представлена система
лингвистических и математических понятий,
усвоение которых позволяет ученикам
самостоятельно и осознанно находить
способы решения широкого круга практических
и познавательных задач относительно
слова, предложения, текста, числа и величины
[5, 54-58] С такими особенностями в своей инновационной
деятельности часто приходится сталкиваться
учителю общеобразовательной школы. Дело
в том, что «в период детства мыслительные
процессы должны быть как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами
окружающего мира. Пусть ребенок сначала
не задумывается над причинно-следственными
связями, пусть он просторассматривает
предмет, раскрывает в нем что-то новое.
Мальчик увидел разъяренного
быка в окутанной вечерним сумраков куче
деревьев. Это не просто игра детской фантазии,
но и художественный, поэтический элемент
мышления. Другой ребенок видит в этих
же деревьях что-то другое, свое - он вкладывает
в образ индивидуальные черты восприятия,
воображения, мышления. Каждый ребенок
не только воспринимает, но и рисует, творит,
создает. В современных условиях обучение
рассматривается не только как системное
средство «совершенствования» человека,
но и как стратегия постоянного обновления
методов и повышения эффективности всех
видов деятельности.
Организации, которые не обучаются
в условиях быстрых перемен внешней среды,
неспособны качественно и надежно управлять
собственным развитием. Построение системы
обучения в процессе деятельности (обучение
в процессе выполнения задач) получило
название организационного обучения [3,
41]. В основе построения системы организационного
обучения лежит интеграция двух технологических
требований: приоритетное внимание групповому
обучению и предметному обучению на конкретном
материале. В практике организационного
обучения сложилось так называемых два
поколения инновационных форм.
К основным инновационным формам
обучения первого поколения можно отнести:
разбор ситуаций (инцидентов), разбор документов
и «ролевой театр» (розыгрыш ролей).
К инновационным формам второго
поколения относятся: планирование сценариев,
«зона тренировки», управление знаниями
и составление карт и др.
К числу инновационных уроков
также можно отнести и интегрированные
уроки, которые проводятся одновременно
по двум-трем учебным предметам. Получают
распространение уроки-состязания, уроки-конкурсы,
на которых учащиеся соревнуются в умении
решать задачи по математике.
Проводятся уроки-викторины
по определению победителей в знании истории,
географии и других предметов.
8. Роль и значение профессии
«учитель», «педагог».
Профессия учитель это уникальная
профессия, вне времени, моды и географии.
Являясь одной из древнейших, она остаётся
востребованной посей день. Как и всё на
свете, она претерпевает изменения.
Согласно словарю Ожегова, учитель—это
лицо, которое кого-либо чему-либо обучает.
Если раньше это понятие вызывало лишь
одну ассоциацию:школа, то сегодня рамки
профессии расширены. Учителя передают
нам знания в вузах, курсах английского
языка, учат различным бизнес наукам как
бизнес тренеры, коучи, работают над нашей
пластикой на занятиях по йоге и танцам
Социальная значимость профессии
в обществе:
В 21 веке, когда знаний становится
всё больше, наука мчится семимильными
шагами, профессия приобретает новое значение
для развития общества, мира науки.Учителя
сопровождают нас в течение жизни, с детсадовского
возраста. Даже за стенами альма-матер,
мы продолжаем учиться. Тренер по фитнессу
прячет от нас шоколад и заставляет пробежать
ещё нес сколько километров на беговой
дорожке. Бизнес-тренер делится новейшими
советами мастерства, делая нас более
успешными. Коуч работает с нами, индивидуально
указывая на наши ошибки, помогая их исправить.
Массовость и уникальность профессии:
Основная компетенция успешного учителя,
не зависимо от преподаваемой дисциплины
и аудитории—эффективная коммуникация.
Именно она позволяет донести знания,
мотивировать к труду, управлять конфликтами
в коллективе. На втором месте—отличное
знание предмета. На третьем—терпение,
терпение и ещё раз терпение.