Роль универсальных учебных действий в системе современного общего среднего образования

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также  связанных с ними навыков учебной  работы), обеспечивающих самостоятельное  усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося  самостоятельно успешно усваивать  новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную  организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что  универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [1].

Таким образом, основными  функциями универсальных учебных  действий являются: 

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов  универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям  общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. 

Рассмотрим более подробно каждый из четырёх блоков.

Личностные действия. Данный блок обеспечивает ценностно - смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной  деятельности следует выделить три  вида личностных действий: 

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;  
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия. Данные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:  

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; 
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; 
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия. Данный блок  включает:

общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные  действия: 

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 
• структурирование знаний; 
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных  универсальных действий составляют знаково - символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные  действия: 

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); 
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 
• подведение под понятие, выведение следствий;  
• установление причинно-следственных связей; 
• построение логической цепи рассуждений; 
• доказательство; 
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение  проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия. Дынные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям  относятся: 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; 
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1].

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативных универсальных учебных действий.

Перечисленные выше виды универсальных учебных действий могут быть представлены в таблице (Приложение 1, Таблица 1).

Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных  учебных действий. Целесообразно  поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования  не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
2. соответствие свойств  универсальных действий заранее  заданным требованиям.
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические  нормативы формулируются для  каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Условиями, обеспечивающими  развитие универсальных учебных  действий в образовательном процессе, и в известном смысле последовательностью  работ, которые необходимо осуществить, являются:

1. определение функций,  содержания и структуры УУД;
2. определение круга учебных предметов, функция и содержание которых адекватно психологическому содержанию конкретного вида УУД; выделение конкретной формы данного вида УУД;
3. организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;
4. организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия);
5. разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

Программа формирования универсальных учебных действий подразумевает обобщенные способы действий, способствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются при изучении отдельного учебного предмета и всей совокупности учебных предметов.

Их описание, рекомендации по формированию содержатся в особом документе – примерной программе формирования универсальных учебных действий, носящей рекомендательный характер и имеющей стратегическое значение. Изучив ее, каждый учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий. В программе они прописаны, структурированы. Значимость формирования универсальных учебных действий в контексте мирового опыта понятна, но результаты российской системы общего образования в этой области пока еще неэффективны [3].

Таким образом, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как  средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством  педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Эта концепция в начальной  школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования на последующих ступенях.