Роль трудового воспитания в развитии личности ребёнка дошкольного возраста

 

 

 

Из таблицы видно, что большинство ученых рассматривают трудолюбие как качество личности и выделяют несколько его взаимосвязанных компонентов:

•   эмоцирнально - мотивационный;

•    познавательный;

•    поведенческий;

•  личностный.

Каждый из этих критериев   характеризуется конкретными показателями.

•   Эмоционально-мотивационный компонент предполагает наличие интереса к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и удовлетворение выполненной работой;

• познавательный компонент сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослого, мире профессий и представлений о роли современной техники в труде;

• поведенческий компонент характеризуется умениями ребенка планировать,

рационально организовывать свою работу, владеть разными способами работы, используя для этого необходимые детские инструменты, оценивать результаты труда (самооценка);

• личностный компонент проявляется у ребенка в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, самоконтроль, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Чем выше уровень знаний ребенка, чем более сформированы у него трудовые умения и навыки, объемнее содержание психических свойств (потребности, мотивы, интересы; чувства, социальный опыт), тем больше возможностей истинного проявления трудолюбия для него открываются.

Процесс воспитания трудолюбия чрезвычайно сложен и длителен. Он осуществляется под воздействием многих стимулов:

• целесообразно организованная трудовая деятельность, предполагающая включение каждого ребенка в физический и умственный труд при соблюдении определенных педагогических условий;

•  включение в процесс труда игровых действий;

•    предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным членом общества;

•   сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; 

•   исключение труда как средства наказания;

•   чередование трудовой деятельности с отдыхом детей;

•   организация материальной среды и удобного трудового оборудования;

•   стимулирование детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных    индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка;

•  создание «ситуации успеха», исключение травмирующих оценок результатов работы;                                                                                                                •    активная помощь во всех затруднениях;

•   создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания, выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах.

Такая организация детской трудовой деятельности содействует успешному формированию у детей знаний, практических умений и навыков, воспитанию нравственно-волевых качеств, а также помогает каждому ребенку самореализоваться и самоутвердиться в труде и детском сообществе.

Стержнем в процессе освоения детьми на первоначальном этапе их взросления трудовой деятельностью является их отношение к труду, мотивы труда.

Р.С. Буре, Л.В. Загик, В.П. Дуброва, B.C. Мухина, ЯЗ. Неверович

 

систематизировали группы 'Мотивов и их виды, стимулирующие участие детей в труде:

•  социально-общественные - стремление ребенка сделать нечто полезное близким и   желание принести им пользу;

*  коллективистские - интерес и желание быть в одном коллективе со сверстниками и взрослыми, действовать с ними заодно;

*  личные - удовлетворение личных интересов, любознательность;

*  самоутверждение - удовлетворение  собственной умелости в труде, желание быть первым .и лучшим среди товарищей,

*  отрицательная мотивация  труда - страх перед наказанием, руганью, неудачами, желание избежать неприятностей  со стороны взрослых или детского  коллектива.

Установлено, что все перечисленные виды мотивов труда по-разному влияют на развитие личности ребенка и воспитание у него любви к труду.

Значимость трудолюбия в развитии личности дошкольника хорошо раскрыта в материалах Концепции дошкольного воспитания.

В Концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникабельность, творческое воображение, произвольность,

В Концепции выдвигается ряд важных показателей трудолюбия:

•  осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении;                      •    готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционального отношения к труду;

•    адекватная оценка результатов деятельности труда;

•  аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда. .

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, Концепция дошкольного воспитания определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования.

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых:

•    наблюдение за трудом;

•    частичная помощь детей взрослым;

•   организация совместной деятельности взрослых и детей.

К такому выводу пришли В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н.

Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева.

По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.  

Каковы же основные показатели у трудолюбивых детей дошкольного возраста?

Трудолюбивые дети:

•    обычно выполняют поручения и постоянные обязанности;

•    проявляют желание помочь взрослым и другим детям;

•   стремятся старательно и добросовестно работать;

•    не боятся трудностей;

•   они инициативны, заботятся о хорошем результате своего труда.

Трудолюбие проявляется у детей в разных жизненных ситуациях: дома, в гостях, в детском саду, когда за ними наблюдают, а также вне прямого контроля.

Следовательно, у трудолюбивых детей уже проявляются такие важные для учения и труда в школе качества, как исполнительность, самостоятельность, инициатива, ответственность.

Значит можно сделать вывод, что воспитание трудолюбия является важнейшим фактором в воспитании личности ребёнка. При этом имеет большое значение такой фактор: воспитание в семье, и, в частности, личный пример родителей и других взрослых членов семьи, которые честно трудятся, а также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности.

Особенно благоприятна атмосфера семейного воздействия для развития у ребёнка доброты, сострадания, заботливости, коллективизма. Такая атмосфера в семьях, для  которых характерны чёткие нравственные установки и преемственность поколений.

Воспитание детей, в том числе и трудовое, должно строиться на положительных примерах и фактах, ярких и убеждающих.

Роль семьи во всестороннем развитии личности дошкольника, а значит, в воспитании у него трудолюбия значительно повышается благодаря систематической  помощи детского сада.

 Успешное решение проблемы  совместной деятельности дошкольного  учреждения и семьи по воспитанию  трудолюбия у детей требует  внедрения современных педагогических  технологий.

Сейчас разработаны десятки технологий воспитания трудолюбия у детей. Теоретическое обоснование проблемы позволило определить выбор современных технологий воспитания трудолюбия у детей:

•  технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса технология «Педагогики сотрудничества»;

•   технология, построенная на идеях свободного воспитания;

•   мотивационно-целевые технологии - игровые технологии;

 

Данные технологии позволяют педагогам и родителям успешно воспитывать трудолюбие как качество личности у детей за счет:

•    системного подхода к проблеме;

•   гуманного взгляда взрослого на каждого ребенка и понимания его как активного субъекта педагогического процесса;

•    отслеживания у детей уровня воспитанности трудолюбия;

•    интеграции содержания детского труда;

•  эффективных форм, методов и приемов реализации педагогических технологий;

 • рациональной организации  совместной деятельности дошкольного  учреждения и семьи.                                                                             

Воспитывая у детей трудолюбие, мы тем самым решаем важные социальные задачи формирования личности ребенка. А этого молено достигнуть только благодаря, совместным усилиям семьи и общественности. Прав был замечательный педагог В.А. Сухомлинский, подчёркивая, что « Трудовое воспитание - это, образно говоря, гармония трёх понятий: надо, трудно и прекрасно... Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Значение трудового воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста

Важной задачей дошкольного учреждения является воспитание у дошкольников трудолюбия, но решение её затрудняют объективные проблем:

- экономический кризис,

 -усиливающий распад семьи,

 -отток детей из дошкольных учреждений;

- снижение внимания к формированию трудолюбия стороны родителей и воспитателей;

-стремление дошкольников к самоактуализации в детском сообществе при малом социальном опыте.

Отсюда противоречия:

- между социальной значимостью  формирования трудолюбия и недостаточной  реализацией данной педагогической  задачи в дошкольных учреждениях;

- между необходимостью  подготовки педагога к формированию  трудолюбия у детей и неразработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий развития данного базового качества ребенка.

Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих воспитанников, организовывать деятельность и многое другое. Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании.

 Поэтому, основная задача  педагога состоит в том, чтобы  роль самовоспитания в формировании  была как можно большей.

Трудолюбие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателей большого терпения, определенных знаний возрастной психологии ребенка. Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности.