Роль развития речевого аппарата в формировании речи ребенка

В этом возрасте у детей бурно развивается звуковая сторона речи:

• голосовой и артикуляционный аппараты;
• звукопроизношение;
• слуховое восприятие.

Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох, в 1,5-2 секунды, многие говорят недостаточно громко.

Методы развития речи малышей

• Развитие понимания речи, формирование ориентировки в окружающем, формирование названий предметов и действий: побуждения, показ способов действий с игрушками, вопросы, образец слова, обозначающего предметы или действия.
• Активизация усвоенных слов и отдельных фраз: словесные приемы: скажи, повтори, попроси, позови.
• Формирование умения целесообразным действиям: показ, рассказ о том, что нужно сделать и как надо сделать; выявление возможности самостоятельного выполнения ребенком действий.

 

Средства развития речи малышей

• Картинки;
• Картинки, на которых знакомые предметы изображены в действиях;
• Сюжетные картинки;
• Отдельные изображения предметов и предметов в действии;
• Художественное слово- произведения устного народного творчества и творчества советских и русских писателей;
• Игровые занятия с использованием игрушек: показ одной игрушки, сравнение двух игрушек, выбор одной игрушки среди нескольких, показ нескольких игрушек, отыскивание игрушки и перебежки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие функций и форм речевого общения

Связная речь – смысловое, развернутое высказывание.

• связность речи - это связность мыслей.
• речь ребенка раннего возраста ситуативна по- своему характеру, она отрывочная, экспрессивная;
• -ситуативность речи сохраняется и в младшем возрасте;
• затем постепенно речь становится связной, контекстной.
• в общении ребенок использует ситуативную и контекстную речь;
• от знаковой и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий - так развиваются функции речевой деятельности ребенка.

Особенности связной речи детей

3 – 4 года

• доступна простая форма диалогической речи (вопрос- ответ);
• допускают много ошибок в построении предложений, согласовании слов;
• речь ситуативна;
• преобладает экспрессивное изложение;
• большое внимание уделяется развитию разговорных навыков (слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, слушать друг друга, высказываться в присутствии других;

4 – 5 лет

• большое значение имеет активизация словаря;
• высказывания становятся более последовательными и содержательными;
• но структура речи несовершенна;
• начинают обучать составлению рассказов, но пока еще их ребенок копирует;
• интенсивно развивается контекстная речь;
• дети начинают овладевать типами монологической речи: пересказ, рассказ.

5 – 6 лет

• связная речь достигает высокого уровня;
• на вопросы ребенок отвечает точными, краткими или развернутыми ответами;
• развивается умение оценить ответы и высказывания товарищей, дополнить, исправить;
• ребенок последовательно может составлять описательный или сюжетный рассказ ;
• но дети еще нуждаются в предстоящем образце воспитателя;
• развито недостаточно эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям;
• овладевает типами монологической речи: пересказ, рассказ;

6-7 лет

• совершенствуется диалогическая и монологическая форма речи

Руководство связной речью детей в повседневной жизни

• обучение связной речи должно дополняться разнообразными формами в повседневной жизни:
• -рассказы детей о событиях дома, в группе;
• - рассказы детей, вернувшихся в детский сад после болезни, отпуска, праздничных и выходных дней;
• -использование такого приема как поручение:
• -показывать поделки и рассказать по порядку, как их выполняли и др.;
• воспитатель периодически меняет книги в книжном уголке, папки с рисунками детей, с картинками;
• -вывешивает  крупные картины в группе;
• проводить ролевые игры;
• проводить развлечения;
• готовить оборудование для ролевых игр;
• поддерживает инициативу детей в разговорах;
• побуждает и создает условия для сюжетно- ролевых игр, типа «Школа», «Детский сад» и др.;
• следит, чтобы активные роли в сюжетных играх получали плохо рассказывающие дети;
• создает условия для самостоятельной художественно- речевой деятельности детей;
• располагает оборудование, предназначенное для свободного использования детьми;
• -организует игры -драматизации на литературные темы;
• использует  игрушки для настольного театра, для игр с песком;
• приучает детей разыгрывать простые инсценировки для малышей, кукол, родителей;
• -включает творческое сочинение детей в программы утренников, концертов, конкурсов.

 

 

 

 

 

 

 

Обучение детей диалогической речи

«Рассматривая картинку, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком»

                                                     (Е. И. Тихеева).

Диалог, разговор, беседа - являются основными формами речевого общения ребенка  со взрослыми и своими сверстниками.

Характеристика разговорной речи (диалога):

• разговорная речь   поддерживается собеседником;
• разговорная речь ситуативна;
• разговорная речь   эмоциональна;
• разговорная речь   должна быть понятной, связной, логически выдержанной;
• в разговорной речи используются выразительные средства;
• в разговорной речи известен предмет разговора;
• разговорная речь проста по синтаксису.

Особенности разговорной речи детей

• 3-4 года-легко отвлекаются от содержания разговора;
• 4-5 лет-постепенно переходят от отрывистых высказываний к более последовательным, развернутым; начинают задавать много вопросов; воспитатель учит детей участвовать в разговоре (слушать, не перебивать и др.);
• 5-7 лет-способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени; разговор содержит вопросы, ответы, сообщения собеседников, дети умеют уже выслушивать товарищей по разговору.

 

Некоторые приемы разговорной речи

Младший возраст:

• расположить к себе ребенка, заинтересовать;
• подготовить предметы, которые заинтересуют малыша;
• наметить близкие и доступные темы для разговоров; воспитатель ведет разговоры, вызванные обстоятельствами;
• предусматривает разговоры, которые он планирует как методический прием;
• плановые разговоры могут быть индивидуальными и коллективными;
• вовлечение в разговор молчаливых детей;
• использовать прием поручений в том числе и трудовых;
• дает образец словесной просьбы;
• совместное рассматривание детских рисунков, картинок;
• игры; организация посещения детей других групп; обеспечение сюжетных игр атрибутами для коллективных игр; настольно- печатные игры.

Старший возраст:

• Используются те же приемы , что и в младшем возрасте, но тематика разговоров усложняется и зависит от содержания  общеобразовательной программы этих возрастов.
• Воспитатель уделяет особое внимание воспитанию навыков общения.
• Проводит работу по усвоению навыков речевого поведения в общественных местах, в группе.

 

 

 

Подготовленная беседа

Значение подготовленных бесед:

• Активный метод умственного воспитания.
• Побуждает ребенка воспроизводить значимые факты окружающей действительности.
• В беседе формируется речь.
• Воспитатель активно работает над обогащением словаря детей, помогает осознать смысл известных детям слов.
• Речевые реакции воспитателя составляют 1/4- 1/3 всех высказываний, а остальное приходится на долю детей.
• У детей развивается любознательность, речевая активность, выдержка, общительность, тактичность.
• Беседа влияет на поведение детей, на их поступки (этические беседы).
• Практикуется как метод обучения  с детьми 5-7 лет.

Построение беседы

• Начало беседы (формулируется цель, отбираются приемы).
• Основная часть (намечаются этапы беседы, в процессе каждого этапа воспитатель использует комплекс приемов, стремится заключительной фразой обобщить высказывания детей и сделать переход к следующему этапу беседы) (микротеме беседы).
• Конец беседы (краток по времени, подводит к синтезу темы, эта часть беседы более эмоциональна, эта часть беседы практически действенна с использованием приемов: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение и др.)

 

 

Комплекс приемов обучения, особенности их использования.

Ведущий прием- вопрос: ставит мыслительно- речевую задачу, адресован к имеющимся знаниям детей, ведущую роль играют вопросы поискового, проблемного характера, вопросы, стимулирующие общение, меньшее место занимают более простые по содержанию вопросы – репродуктивные.

В каждом этапе беседы вопросы располагаются в такой последовательности: репродуктивные, затем поисковые для осмысления нового материала, закрепления изученного, в заключении 1-2 обобщающих вопроса.

Требования к постановке вопросов:

• произносить неторопливо, с помощью логического ударения, ставить смысловые акценты;
• -приучать детей воспринимать вопрос с первого раза;
• выдерживать паузу после вопроса, чтобы ребенок мог оформить мысль ( т.е. подготовиться к ответу, подобрать слова);
• иногда можно предложит кому –либо из детей повторить вопрос;
• возможны указания: ответить кратко, ответить подробно….;
• возможны дополнения (Кто может ответить короче(точнее), чем Коля? ;
• предложить план ответа или 2-3 вопроса –задания.

Комплекс приемов обучения, особенности их использования:

• объяснение и рассказ воспитателя;
• чтение отрывков художественных произведений, загадки, поговорки;
• показ наглядного материала;
• игровые приемы: словесные игровые упражнения, привлечение игровых персонажей, создание игровой ситуации;
• активизация каждого ребенка в ходе беседы;
• допускаются хоровые реплики детей, живые реакции, смех, но должны быть видны усилия мысли детей.

Диалогическая связная речь формируется также методом театрализации: имитацией (отраженная речь) и пересказом.

Приемы театрализации:

• игра- драматизация;
• театрализованное представление -театр теней игрушек, петрушек и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение детей монологической речи

«Изменения образа жизни ребенка, возникновение новых отношений, со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи – сообщение в виде монолога- рассказа о пережитом и увиденном»   Д. Б. Эльконин

Умение рассказывать имеет большую роль в процессе общения.  Для ребенка это умение является также средством:

• познания;
• проверки своих знаний;
• проверки представлений;
• средством оценок.

Типы устной монологической речи

• Пересказ -  связное  выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения.
• Рассказ- самостоятельное составленное изложение какого- либо факта, события

Сравнительная сложность детских рассказов разных видов учтена при построении программы обучения рассказыванию

• В младших группах эта задача обучения осуществляется лишь как подготовка к рассказыванию.
• В средней группе учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, как хорошо известные детям, так и впервые прочитанные на занятии, а также описывать предметы, называя их наиболее характерные признаки .
• В старшей группе нужно закреплять и совершенствовать приобретенные умения. А также учить более сложному рассказыванию.
• В подготовительной к школе группе закрепляются все навыки монологической речи сформированные ранее, совершенствуется выразительная сторона пересказов и творческих рассказов, их точность.