Результаты опытно-практической работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

Наряду с положительными чертами коллектива существуют следующие проблемы: ребята не научены полностью преодолевать трудности в учёбе, рационально планировать учебное время, не всегда, порученное дело доводят до конца.

Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности. Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрание некоторые родители ходят вдвоём.

С целью определения эмоционального состояния учеников в течение дня была проведена цветограмма «Настроение» с 26 учениками. В соответствии с результатами стало понятно, как лучше построить тот или иной урок, чтобы учащиеся не потеряли интерес к обучению в течение дня.

  Детям предлагалось разделить смайлик на три части: настроение утром, днём, вечером (рис. 1).

Заранее были оговорены цвета:

• красный – радость и веселье;
• зеленый – спокойствие и положительный настрой;
• синий – грусть, печаль.

Затем с помощью цветных карандашей, ручек и фломастеров они отмечали своё эмоциональное состояние на соответствующих промежутках времени (Приложение 2).

 

 

 

Диаграмма 1

При анализе результатов было выявлено, что приходя в школу, у 19 человек радостное и весёлое настроение, 6 учеников чувствуют себя спокойно, и готовы на положительной ноте начать учебный день, только Алевтина Нефрикова приходит чаще всего грустная и расстроенная (Диаграмма 1).

В течение дня у детей меняется настроение. Из Диаграммы 1 видно, что у большинства из ребят либо радостное и весёлое настроение, либо спокойное, и лишь у троих (Гармашова Екатерина, Ткаченко Егор, Шуршин Данила) появляются нотки грусти и печали.

При рассмотрении результатов закрашивания части «Вечер», можно отметить, что количество детей с грустным настроением увеличивается. Предположительно это связано с тем, что дети либо устали за день, либо им может не хватать общения со сверстниками в вечернее время.

Зная настроение учеников, можно было заранее продумать фрагменты уроков, физические минутки и внеклассные часы, которые не только взбодрят детей, но и поднимут настроение, заинтересуют их и научат чему-то новому.

Нельзя оставить без внимания тот факт, что семья также играет важную роль в процессе адаптации первоклассника. И то, как себя чувствует ребёнок дома, влияет на его успехи в школе.

Чтобы выявить особенности взаимоотношений между детьми  и родителями, детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Ребёнок и его семья» (Приложение 3).

1. Меня почти во всем поддерживают.

2. У нас часто бывают ссоры

3. Мне бывает трудно дома

4. Дома ко мне предъявляют слишком высокие требования

5. Мне многое не разрешают

6. Мне дают карманные деньги

7. У нас дома бывают одноклассники и друзья

8. Я хотел бы, чтобы мне дали больше самостоятельности

9. Родители заняты только собой и им не до меня.

На следующий день учащиеся принесли заполненные анкеты, из которых можно было судить о взаимоотношенияхдетей и родителей.

Диаграмма 2

При подсчете и анализе ответов получились следующие результаты (Диаграмма 2):

• большинство родителей поддерживают своих детей во всем;
• в семьях не бывает ссор, и родители уделяют внимания своим детям;
• дома ребятам помогают преодолеть возникающие трудности;
• почти всем детям родители не предъявляют высоких требований;
• половина ребят получают деньги на карманные расходы;
• в свободное от учёбы время ребята общаются со сверстниками, и к ним приходят друзья в гости;
• дети не против того, чтобы им дали самостоятельности, но этого хотят не все, а только половина ребят.

Таким образом, можно сделать выводы, что родители стараются не только понять первоклассника, но и помочь, направить его в той или иной ситуации.  Создавая благоприятные условия для развития личности ребёнка, они тем самым помогают классному руководителю и педагогическому коллективу в адаптации детей в стенах учебного заведения.

На третьей неделе прохождения преддипломной практики было проведено родительское собрание на тему «Нравственный микроклимат в семье – основа формирования личности ребенка» (Приложение 4).

Цель родительского собрания: выявление особенностей взаимоотношений между родителями и ребенком.

На этом собрании была проведена беседа на выбранную тему, каждый из присутствующих заполнил мини-анкету «Общение детей и родителей в лицах» (Приложение5).

В анкете было предложено несколько вопросов и варианты ответа.

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь с ребенком?

2. С каким лицом общается с вами ваш ребенок?

3. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами?

 

Диаграмма 3

 

Анализ результатов показал следующее, что родители не только заинтересованы в том, чтобы их дети делились с ними своими проблемами и переживаниями, но и в том, что бы дети при общении с родителями не боялись высказываться, и чувствовали расположение родителей (Диаграмма 3).

В конце родительского собрания родителям были предложены три ситуации, решение которых они должны были представить в письменном виде.

Ситуации:

1. Ваш ребенок нечаянно разбил чашку из сервиза…

2. Воскресный день. Ваш ребенок пишет сочинение, заданное к понедельнику. Но пришли друзья и зовут гулять…..

3. Вы устали, пришли с работы, а в доме полный  «развал» -  идет шумная игра вашего ребенка с друзьями….

Родители дали самые разнообразные ответы (Приложение 5).

Но можно сказать лишь одно, что каждый из них разумно и аргументировано дал ответ на поставленный вопрос.

Подводя итог проведенному исследованию на основе диагностик можно сделать следующие выводы:

• В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению;
• Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;
• Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках;
• Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы
• Родители первоклассников не просто заинтересованы в том, чтобы их дети делились своими проблемами и переживаниями, но и оказывают  ребятам ощутимую помощь в сложный для них период адаптации к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни (формирующий этап)

 

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 6 занятий и была разделена на несколько направлений:

1. Проведение  упражнений и игр с целью  снижения двигательной активности  и усталости ребенка (Приложение 6):

• Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;
• Гимнастика для глаз на уроках чтения, пальчиковая - на уроках письма, дыхательная - после перемены и уроков физкультуры;
• Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капустка», «Замок» - они были выучены наизусть, игра «Запрещенное движение»).

2. Проведение  игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя.

По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия (Приложение 7):

• «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);
• «Замри по хлопку».

3. Проведение  игр с целью установления контакта  и укрепления межличностного  взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность (Приложение 8):

• «Тень»;
• «Скульптор»;
• «Танец»;
• «Волшебные очки»;

В процессе работы, как уже было сказано выше, было проведено 6 полноценных занятий. По одному в течение двух недель, и по два - на третьей и четвёртой неделях.

Занятия проводились в период динамической паузы, т.е. в перерывах между основными уроками. Затраченное время составляло 20-30 минут, в зависимости от того, каков был рабочий настрой у учеников. Временные рамки были ограничены в связи со строго расписанным учебным днем первоклассников.

Отдельные блоки занятий из данной программы проводились каждый день, непосредственно в течение уроков и на переменах.

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

• Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.
• Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.
• Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.
• Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.