Развитие воли в дошкольном возрасте

Выделены основные типы застенчивых детей — это дети опекаемые и обиженные невниманием.

Для того чтобы у застенчивых  детей могла сформироваться произвольная сфера в общении, необходимо изменить положение ребенка в кругу общения. Для этого с ребенком устанавливаются парные контакты (при выполнении различных обязанностей), взрослый проявляет уважение и доверие к нему. Воспитателю необходимо поднимать авторитет застенчивых детей в глазах сверстников. Для этого используется опережающая оценка, предупредительное обращение, похвала, одобрение, упражнения в игре (и ситуации - «помощник воспитателя»), организация общения старших детей с младшими.

Еще одна форма волевой недостаточности — неумение преодолеть трудность от понимания ситуации общения к реальному действию, в котором это понимание реализуется. Как это конкретно проявляется, описано в экспериментах Л. В. Лидак, где детям предъявлялись картинки с основными ситуациями общения (умение говорить, глядя друг другу в глаза; правильно и красиво сидеть и стоять во время общения; вежливо обращаться друг к другу, благодарить). Оказалось, что 96 % старших дошкольников правильно характеризуют ситуации. Однако в реальных ситуациях у них обнаруживаются различные уровни произвольного следования образцу и культуре общения. Мы считаем, что в этом случае проявляется рассогласование между пониманием, словесным описанием, оценкой поведения персонажей на картинке и собственными реальными поступками, между понимаемым и действующим мотивом. Это расхождение между пониманием и действием проявилось и в обсуждаемом исследовании, в котором были выявлены 3 уровня культуры общения.

Например, на уровне элементарной культуры общения дети демонстрируют неумение и нежелание правильно подбирать средства общения. В контактах друг с другом они используют клички, в разговоре перебивают друг друга, кричат.

На уровне неустойчивой культуры общения у детей проявляется  к сверстникам позиция ситуационно-доброжелательная, но в контактах бывают грубы, заносчивы, не умеют использовать средства общения.

На уровне устойчивой культуры общения дети в поведении адекватно и сознательно реализуют образцы, данные в ситуациях для понимания. У них отсутствуют негативные проявления, имеются устойчивые навыки владения средствами общения. Средство преодоления волевой недостаточности в этом случае - создание такой ситуации, при которой партнеры предъявляют требования друг к другу и контролируют их выполнение, т. е. ситуации активного взаимодействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Методы изучения  педагогом эмоционально-волевой  сферы дошкольника.

Необходимое условие  развития и проявления воли - преодоление ребёнком препятствий. Препятствия бывают внешние и внутренние. Внешние препятствия - это непривычные  ребёнку условия жизни, новые взрослые и сверстники, новые требования к поведению и деятельности. Внутренние препятствия - это состояние самого ребёнка, его мысли, его желания или нежелания, его понимание или непонимание, его отношение к себе, другим, к своей деятельности.

В дошкольном и младшем  школьном возрасте возникают те новообразования  или способы эмоционального реагирования: преобладающий эмоциональный фон, предпочитаемое эмоциональное состояние, которые в дальнейшем могут доминировать  в личной биографии.

Эмоции и чувства  могут мотивировать волевое действие, а иногда становиться внутренними  препятствиями для его осуществления.

Сопряжённое проявление эмоций во взаимодействии с окружающим миром, порождение внутреннего эмоционального фона, эмоциональных отношений к самому себе представляют собой схему или пдан эмоционального реагировании ребёнка. Анализ детских тестовых рисунков ДДЧ (Дом, Дерево, Человек) позволяет выявить схему  эмоционального реагирования.

Эмоционально-волевая  сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Итак, эмоции — особый класс психических процессов  и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя  ее.  
Воля определяется как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Среди наиболее популярных направлений в исследовании проблемы воли выделяются так называемые гетерономные и автономные (или волюнтаристские) теории воли.

Гетерономные теории сводят волевые действия к сложным  психическим процессам неволевого характера - ассоциативным и интеллектуальным процессам. Теории автономной воли объясняют этот психический феномен исходя из законов, заложенных в самом волевом действии. Все теории автономной воли можно разделить на три группы: мотивационный подход; подход свободного выбора; регуляционный подход.  
Развитие эмоций в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. В младенческом возрасте основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами; социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми; в ситуативно-личностном общении у ребенка возникает радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения; в ситуативно-деловом общении у малыша проявляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании, неудачном действии; складываются предпосылки высших чувств - любви и симпатии к близким, познавательных чувств.

Эмоциональные переживания  ребенка раннего возраста сохраняют  ряд особенностей, характерных для  младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте заключаются  в том, что ребенок осваивает  социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное  предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

В онтологической модели воля рассматривается как  идеальное явление и её характеристика раскрывается посредством принципа отражения.

Феноменологический  аспект модели детской воли представляет собой описание связи и смены  её состояний во времени.

Гносеологическя модель исследования воли ребёнка предлагает использовать метод конструктивизации, который воссоздаёт явление и выделяет в изменяющихся предметах относительно постоянное, инвариантное, устанавливает границы между множеством явлений. В результате  оперирования  абстракциями  создаётся модель какого-то фрагмента действительности, возможность выделения предмета исследования. Метод конструктивизации основан на применении принципа многокачественности объектов действительности.

Адекватным  методом изучения воли ребёнка является естественный эксперимент. В естественном эксперименте методическое «как» совпадает со спонтанной жизнью ребёнка. При этом сама процедура эксперимента является материалом для изучения. Для исследования воли пригодны методики изучения умственного развития, отдельных психических процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Коля (4г.6 мес.) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если у него не было стульчика, он говорил: «А мне негде сидеть», и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязать шнурки, то протягивал ноги и просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать.

Назовите основную причину  беспомощности Коли.

Основной  причиной беспомощности Коли можно  назвать неумение совершать какие-то усилия, преодолевать препятствия и достигать поставленной цели без помощи взрослого, отсутствие умения выполнять простые поручения.

Как развивать у дошкольника  волю?

1.Создание  внешних опор (например, условных сигналов) , помогающих ребенку осуществлять саморегуляцию. Для того чтобы помочь ребенку переключаться с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «Посмотри на часы. Сейчас стрелка на. цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор, пока стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы будем обедать».

2.Наделение функциями контролера, функциями носителя норм и требований любимую игрушку. «Кто это к нам пришел? Мишка. А что он говорит, давай послушаем. Все дети на улице гуляют и Ванечке пора. Вот Миша и кофточку нам принес. Посмотри, Миша, как Ванечка сам одевается».

3.Соревнования  со взрослым. Кубики разбросаны по всей комнате. «Давай-ка посмотрим, кто из нас самый меткий стрелок. Будем забрасывать кубики в коробку, а потом посчитаем, кто больше. Смотри, я уже попала. А теперь ты попробуй. Молодец. А еще, еще. Какой у нас Ванечка меткий».

4.Выполнение  простых поручений (или выполнение действий по инструкции). Здесь могут быть самые разнообразные варианты. «Жоржик, принеси бабушке тапочки». И ребенок (11 месяцев!) приносит. Для детей пяти лет имеется следующий тест: «Положи ключи на стол. Дай мне книгу. Закрой дверь». Ребенок выполняет подряд три действия после однократного восприятия инструкции. Старшие дошкольники воспринимают на слух и действуют без наглядного образца в соответствии с указаниями: «Положи карандаш справа от себя. Положи листок перед собой. Отступи сверху и слева по две клеточки. Поставь точку в середине третьей клеточки. Перейди на один ряд вниз и поставь точку в середине клеточки и в следующей справа. Перейди на один ряд вниз. Проведи горизонтальную линию через середины трех клеточек. Перейди на один ряд вниз. Нарисуй в каждой клеточке по кружочку, всего 4».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Решив больше не огорчать маму своим упрямством, Катя сказала, что теперь она всегда будет следить за собой. Но на второй день после обещания её снова «занесло». Она не поздоровалась с соседкой, не помогла убрать посуду со стола.

Какой недостаток детской  воли проявился  у Кати?

Застенчивость, которая тормозит проявление самостоятельности, инициативности в процессе выполнения задания. Дети обнаруживают слабые коммуникативные умения, пассивны и отчуждены в общении. Неустойчивая культура общения, отсутствие самостоятельности.

Детям какого возраста он наиболее свойственен? Младшего дошкольного возраста.

Как преодолеть этот недостаток в воспитании детей?

Формирование  самостоятельности предполагает обучение детей способам взаимодействия, анализу  примеров самостоятельного поведения среди сверстников,  умения договориться  с товарищем, принять решение, осуществить его. Для того чтобы у застенчивых детей могла сформироваться произвольная сфера в общении, необходимо изменить положение ребёнка в кругу общения. Для этого с ребёнком устанавливаются парные контакты ( при выполнении различных обязанностей), взрослый проявляет уважение и доверие к нему. Для этого используется опережающая оценка, предупредительное обращение, похвала, одобрение, упражнения в игре ( в ситуации – «помощник воспитателя»), организация общения старших детей с младшими. Средство преодоления волевой недостаточности  на уровне устойчивой культуры - создание такой ситуации, при которой партнёры предъявляют требования друг к другу и контролируют их выполнение, т.е. ситуации активного взаимодействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология - М.: Просвещение, 1998
2. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990.
3. Высоцкий А.И. Волевая  активность  ребенка  и  методы  ее  изучения:  Учеб.  пособие.-Челябинск, 1979.
4. Детская психология: учеб. пособие/ Я.Л. Коломинский.-Мн.: Университетское, 1988
5. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В. Зеньковский.-М.: Academia, 1996
6. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие для студ. пед-х ин-тов.-М.:Просвещение, 1971
7. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников./ Н.А.Цыркун.-Мн.:Нар. Асвета, 1991.-112 с.
8. Цыркун, Н.А. Социально- психологические закономерности развития воли у дошкольников: пособие для психологов и педагогов дошк. учреждений./ Н.А.Цыркун.-Мн.:НМЦентр, 2000.-200с.