Развитие толерантности младших подростков в совместной творческой деятельности

     2. Принцип адекватности требует  соответствия содержания и средств  воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный  процесс. Задачи воспитания ориентированы  на реальные отношения, складывающиеся между различными группами людей в данном социуме. Условиями реализации данного принципа являются:

• соответствие воспитательных задач реальным событиям, происходящим в мире, стране, в ближайшем социуме;
• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций ребенка;
• обеспечение взаимодействия с семьей, реализация параллельного действия на семью и ребенка;
• ориентация педагогического процесса на реальные нормы, доминирующие в группах социума;
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);
• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и информации от средств массовых коммуникаций.

     3. Принцип индивидуализации предполагает  определение индивидуальной траектории  воспитания толерантного сознания  и поведения, выделение специальных  задач, соответствующих индивидуальным  особенностям и уровню сформированности  толерантности у ребенка; определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• мониторинг изменений толерантного сознания в ребенке;
• определение эффективности влияния средств на толерантность ребенка;
• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
• учет индивидуальных качеств ребенка, его ценностных ориентаций при выборе воспитательных средств, направленных на развитие его толерантности;
• предоставление возможности школьникам в самостоятельном выборе средств общения со взрослыми и сверстниками.

     4. Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений школьника к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках. Условиями реализации принципа рефлексии поведения являются:

• стимулирование проведения детьми самоанализа своего отношения к окружающим, сопоставление своих поступков со своими высказываниями;
• совместный с педагогом анализ решения различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
• самооценку своих поступков и прогнозирование своих отношений с окружающими в дальнейшем;
• стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
• оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях, связанных с отношениями с людьми или группами людей.

     5. Принцип создания толерантной  среды требует формирования в учебном заведении гуманистических отношений, в основе которых лежит реализация права каждого на своеобразное отношение к окружающей среде, самореализация в различных формах. Создание толерантной среды предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:

• принятие общих правил отношений, единых для всех учащихся, обучающихся в классе;
• предоставление возможности каждому для самореализации и самовыражения;
• определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
• развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создании разнообразных детских объединений;
• формирование позитивного отношения к творчеству (толерантная среда должна быть эвристической);
• наличие отношений "ответственной зависимости" (А.С.Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

1.3. Развитие толерантности посредством организации творческой деятельности младших подростков 

     Одна  из задач педагога при организации  деятельности учащихся - регулирование межличностных отношений. Общение имеет непреходящую ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их психологической предрасположенности к контактам в коллективе.

     Наиболее  благоприятной для развития толерантности  является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует развитию нравственных взаимоотношений между людьми.

     Эффективность совместной деятельности детей как  средства развития толерантности повышается, если:

• сформирована установка учащихся на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
• осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;
• создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
• каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело;
• отсутствует давление, навязывание со стороны классного руководителя, который способен занять позицию старшего товарища.

     Воспитательный  потенциал совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, если обеспечиваются:

• доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;
• выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;
• определение творческих задач, проблем для решения самими детьми;
• создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;
• предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
• создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения и форм взаимодействия;
• оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

     При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет  увлечь детей общим делом, снять  имеющуюся межличностную напряженность  в отношениях между отдельными группами, раскрывает лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения тактично, доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей.

     Коллективная  творческая деятельность, общение способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. Для этого необходимо:

• при формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношения учащихся, их совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
• обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
• создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, совмещая это с уважительным отношением к мнению других;
• не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;
• добиваться правильной позиции лидеров, организаторов работы в классе, микрогруппах;
• обеспечить динамику количественного и качественного состава микрогруппы, сменяемость ролевых позиций детей, лидеров, организаторов в зависимости от видов деятельности;
• создавать ситуации, стимулирующие взаимопомощь детей друг другу и другим микрогруппам, ситуации успеха через успех другого, успех группы;
• с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы (по желанию, способностям, интересам, стихийные);
• добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умения корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;
• при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

     Для воспитания толерантности большое  значение имеет включенность всех детей  в классе в управление его жизнедеятельностью. Такую включенность можно достигнуть только на основе развития детского самоуправления.

     Детское самоуправление - это демократическая  форма организации детского коллектива, обеспечивающая развитие самостоятельности  детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. 
Развитие самостоятельности, именно развитие, то есть поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере становления детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей. При этом важно, чтобы самоуправление учитывало интересы всех групп детей, обучающихся в данном классе.

     Принятие  и реализация управленческих решений - обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно при решении  этой двуединой задачи достигается  реальность включенности детей в управление делами своего коллектива. При этом педагог должен выступать гарантом прав всех групп детей, постоянно подчеркивая, что решение должно соответствовать интересам, как большинства, так и меньшинства детей.

     Наличие групповых целей деятельности, с одной стороны, наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой - способствует объединению детей на основе их интересов.

     Педагог, поставив цель перед ученическим  коллективом, как правило, стремится  к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора пути решения поставленной проблемы.

     Формирование  группового мотива действий проходит более успешно через включение  учащихся в решение управленческих проблемных ситуаций. В литературе указывается на то, что необходимость  подготовки и применения управленческого решения возникает в том случае, если субъектом управления выявляется проблемная ситуация. Когда мы говорим об управленческой проблемной ситуации, мы имеем в виду, что, решая ее, учащиеся осуществляют поиск оптимальных путей управления ученическим коллективом на данном этапе его функционирования. При этом необходимо отметить, что разрешение управленческих проблем может осуществляться как отдельными учащимися, так и в процессе коллективной деятельности.