Развитие навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

Республика Карелия

Министерство образования

 

Государственное образовательное учреждение Республики Карелия

дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов «Институт повышения  квалификации работников образования» (ГОУ РК «ИПКРО»)

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

 

Развитие навыков  художественно-технологической деятельности

на основе модульного подхода к обучению

 

 

 

Студент: Курганова Е.Ю.

 

    Научный руководитель:

    Шевченко Н.Н. кандидат

    педагогических наук, доцент

                                                                            Рецензент: Севостьянова Н.Л.

                                                                    Методист ГОУ НПО РК                      

                                                                 «Профессиональное училище №5»

 

                                                         Петрозаводск

2008г. 
СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение..........................................................................................................3

       Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного подхода к обучению

1.1. Сущность понятия навыка. Виды навыков и их формирование. Сущность понятия и общие характеристики модульного подхода в проектировании образовательного процесса…………………………………………………….………6

1.2 Роль художественно-технологической деятельности в формировании навыков учащихся…………………………………………………………..  ………...19

1.3.Сущность понятия и общие характеристики модульного подхода в проектировании образовательного процесса. Структурные компоненты модульного обучения ………………………………………………….…….…..29

Выводы по первой главе………………………………………………….…………....42

       Глава 2. Из опыта организации модульного подхода в обучении в условиях курса изготовлении художественных изделий из кожи

2.1. Диагностика уровня сформированности навыков художественно-технологической деятельности обучающихся к освоению приемов изготовления художественных изделий из кожи…………………………………………………….43

2.2. Программно-методическое обеспечение модульного курса

по изготовлению художественных изделий из кожи………………….……….59

2.3  Разработка и технология  изготовления художественных изделий

 из кожи……………………………………………………………………………74

Выводы по второй главе…………………………………………………………88

Заключение………………………………………………………………….……89

Библиографический список…………………………………………….……...95

Приложение

 

Введение

Актуальность..   Социально-экономические преобразования, которые происходят в стране, свидетельствуют о наличии потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способной нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы, активно действовать в ситуации выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения.  В связи с этим перед системой профессионального образования стоит важная задача формирования профессионально-компетентной личности специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость своей деятельности, обладающего высоким уровнем развития художественно-технологических навыков. Для реализации этой целевой установки на современном этапе в системе образования разрабатываются новые подходы к разработке его содержания  с применением современных педагогических технологий. В работе рассматриваются педагогические условия формирования художественно-технологических навыков обучающихся на основе модульного подхода в обучении.

    В последнее время в педагогике особенно актуальны проблемы, связанные с развитием творчески-активной, нестандартно мыслящей личности, способной к эстетическому восприятию объектов действительности и искусства, формирования подлинно эстетических чувств, художественного вкуса, эстетического отношения и эстетической оценки.

Приоритетными направлениями являются развитие творческого потенциала учащихся, их образного мышления, формирование художественно-технологических навыков, способности к эмоционально-оценочному суждению в восприятии мира.

Изготовление художественных изделий из кожи, как один из видов художественно-технологической деятельности, способствует формированию эстетического вкуса учащихся, вооружает их техническими знаниями, трудовыми умениями и навыками, развивает фантазию, образное мышление, творческую активность, трудолюбие, позитивные личностные качества.

Занятия декоративно-прикладным творчеством отвечают духовным запросам и интересам учащихся, знакомят их со свойствами и способами обработки материалов, с технологией изготовления изделий, способствуют овладению навыками технологической деятельности, организации отдельных этапов проектирования от замысла изделия до его реализации.

Исходя из этих положений, тема исследования, посвященная проблеме формирования навыков художественно-технологической деятельности  учащихся на основе модульного подхода, является актуальной.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на занятиях по изготовлению художественных изделий из кожи.

Предмет исследования – развитие навыков художественно-технологической деятельности учащихся на основе модульного подхода при обучении на занятиях по изготовлению художественных изделий из кожи.

Цель исследования – выявить педагогические условия формирования навыков художественно-технологической деятельности учащихся на основе модульного подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие и формирование навыков художественно-технологической деятельности на основе модульного курса по изготовлению художественных изделий из кожи будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:

• образовательный процесс выстраивается с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, их интересов, потребностей и мотивации;
• применение комплекса современных методов педагогического воздействия, соответствующих специфике содержания курса;
• создание творческой атмосферы на занятиях по изготовлению художественных изделий из кожи;
• стимулирование самостоятельности и активности каждого обучающегося в творческой деятельности;
• применение индивидуального подхода к обучению учащихся в процессе изготовления художественных изделий из кожи.

      В соответствии  с проблемой, целью, объектом  и предметом исследования в выпускной квалификационной работе решаются следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Изложить основные  теоретические аспекты формирования  навыков художественно-технологической деятельности учащихся на основе модульного подхода

3. Выявить и обосновать  педагогические условия формирования навыков художественно-технологической деятельности учащихся на занятиях по изготовлению художественных изделий из кожи.

4. Провести диагностическое  исследование на выявление уровня  сформированности навыков художественно-технологической деятельности обучающихся в условиях модульного курса по изготовлению художественных изделий из кожи.

 5. Разработать программное обеспечение и методические рекомендации к проведению занятий по изготовлению художественных изделий из кожи  с  целью формирования навыков художественно-технологической деятельности обучающихся на основе модульного подхода к обучению.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 

                  

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков художественно-технологической деятельности

на основе модульного подхода к обучению.

1. Сущность понятия навыка. Виды навыков и их формирование. Сущность понятия и общие характеристики модульного подхода в проектировании образовательного процесса.

«Сущность – внутренняя основа, содержание, смысл чего-либо»  – из словаря С.И. Ожегова. Как  отмечают многие исследователи, освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, рассматривается в качестве «основного содержания и важнейшей задачи обучения» (С.Л.Рубинштейн). Однако сама проблема навыка трактуется до сих пор неоднозначно – от его фетишизации (бихевиоризм, необихевиоризм) до практического игнорирования (когнитивная психология). В то же время очевидно, что навык занимает одно из центральных мест в процессе усвоения.

К определению навыка подходят по разному: как к способности, синониму умения, автоматизированному действию [22,с.14].

По определению В.И. Даля навык — навыкать, приучаться опытом, получать навык к чему-то, набивать руку.

Навык, навычка, выучка – действие или состояние по значению глагола «навыкать» – навык мастера ставит.

Навычный, навыклый – навыкший, искусный по опытности, навыку. Навычливый - легко и скоро перенимающий ремесло и его приемы [17,с.36].

Навык – это действие, доведенное до автоматизма, которое формируется путем многократного повторения [31,с.28].

Движения и действия реализуются у человека сознательно  и бессознательно. Как правило, осознаются конечные цели действий, а также их общий характер. С одной стороны, никакое действие человека не бывает до конца автоматизировано (т.е. удаленным от сознания), т.к. оно, в конечном счете вызывается и управляется сознательной целью. С другой стороны, практически любое действие человека частично автоматизировано, благодаря навыкам, которые в значительной мере осуществляются без участия сознания.

В начале действия корректируются: устраняются  лишние движения, исправляются ошибки, совершенствуются приемы контроля. Затем, при многократном повторении происходит автоматизация не только приемов выполнения, но и приемов регуляции действия. Сознание все меньше и меньше следит за последовательностью и правильностью выполнения каждой операции, а контролирует действие в целом, устанавливает его действие задачам деятельности.

Навыки относятся к приемам  выполнения действий, а не их целей  и условий. Автоматизация освобождает  сознание от контроля над самим осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим, но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения, выполнение действия в целом становится более сознательным.

Навык – это хорошо сформированное действие, в динамическую структуру которого входят когнитивные компоненты: сенсомоторный образ исполнительного акта, программа действия и контроль (текущий и конечный) за его свершением, а также исполнительные (моторные компоненты, включая коррекционные процессы [1,с.16].

Навык представляет собой автоматизированное умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе имеющихся знаний [19,с.11].

Навык – это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык – это автоматизированное умение [8,с.15].

Умения и навыки –  это обязательный компонент учебной  деятельности. Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется, прежде всего, способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умение включает и использует все относящиеся сюда навыки личности.

Умения – это успешное выполнение какой-либо деятельности, оно возникает на основании овладения знаниями и правильными способами действий. Формирование умения включает в себя активную деятельность самих учащихся (наблюдение, упражнения, самоконтроль и т.д.) и направленную учителем (объяснение, показ, направление ошибок).

Простые умения при достаточном  упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки по определению. Между понятиями «умение» и «навык» существуют диалектические взаимосвязи, а формирование умений и навыков должно осуществляться на базе соответствующих знаний. Умения – это подготовленность к сознательным и точным действиям, а навык – автоматизированное звено этой деятельности. Элементы умения часто переходят в навык. Последний в свою очередь способствует усовершенствованию умений, а иногда предшествует их формированию [31,с.12].

Знания, умения и навыки взаимосвязаны между собой и представляют собой основу  учебной деятельности. Соотношение понятий: знание, умение, навык можно рассмотреть на рис. 1.