Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5-6 классах

 

Таким образом, анализ данных экспериментальной работы свидетельствует о том, что уровень сформированности коммуникативных действий у учащихся экспериментального класса выше, чем у контрольного. В связи с этим, положительные изменения, произошедшие в результате формирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что  приёмы, направленные на развитие коммуникативных УУД, способствуют формированию коммуникативных навыков у учащихся. Экспериментальная работа проведена достаточно успешно, гипотеза, выдвинутая нами в данном исследовании, частично нашла своё подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по II главе

         В условиях модернизации образования  нужно уходить от фронтальной  формы работы на уроке и внедрять в учебную деятельность групповую форму, которая обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

        Смысл данной работы состоит  в том, что каждый член группы  будет исполнять отведенную ему  роль, от качества исполнения  которой будет зависеть результат  деятельности всей группы.

При работе в группе учащиеся искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа в парах.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Дискуссия – еще одно средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме.

Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.

        Экспериментальная работа по  развитию коммуникативных универсальных  учебных действий на уроках  русского языка  проводилась на  базе МОУ «Турунтаевская районная  гимназия». В эксперименте приняли  участие  экспериментальный 5 «а»  класс (18 человек)  и контрольный 5 «б» класс (18 человек). Целью исследования  было определить роль коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка  в формировании метапредметных результатов обучения.

         В экспериментальной работе мы  опирались на первый вид коммуникативных  универсальных учебных действий - коммуникация как взаимодействие.

         В основу экспериментальной работы  была положена методика решения  типовых задач    Г.А.Цукермана.

      Для подтверждения гипотезы данной  работы,  согласно которой при  развитии универсальных коммуникативных  учебных действий на уроках  русского языка учащиеся научатся  сотрудничать во взаимодействии  и взаиморазвитии,  что найдёт  отражение в результатах учебной  деятельности, мы разработали уроки (2 урока по 45 минут) и провели их  с экспериментальной группой (5 «а»  класс).

Анализ данных экспериментальной работы свидетельствует о том, что уровень сформированности коммуникативных действий у учащихся экспериментального класса выше, чем у контрольного. В связи с этим, положительные изменения, произошедшие в результате формирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что  приёмы, направленные на развитие коммуникативных УУД, способствуют формированию коммуникативных навыков у учащихся.

 

 

                                                   Заключение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями  выступает как  способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  УУД  создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Одной из проблем современного образования является несформированность коммуникативной компетенции у учащихся начальной и основной школы. Эта проблема должна решаться комплексно, в том числе  через формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, можно подвести итоги исследования данной дипломной работы:

- проведён анализ научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников, нормативно-правовой документации по стандартам второго поколения; 

-    определены методические приёмы развития  коммуникативных универсальных учебных действий для учеников 5-6 классов.

       Гипотеза, выдвинутая нами, нашла своё частичное подтверждение в работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Антонова Е.С. Методика преподавания  русского языка: коммуникативно- деятельностный подход: Учебное пособие/ Е.С. Антонова.-М.:Кнорус,2007.
2. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.
3. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов пед. вузов. − Рязань: РГПУ,2001.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. − М.: Искусство,2002.
6. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.
7. Быстрова Е.А.Компетентный носитель языка// Народное образование.1998.№5
8. Бродовская З.В. Учебный диалог как  средство формирования коммуникативной коммуникативной культуры младших школьников // В сб.: Эффективность модернизации образования: методология,опыт,перспективы: Мат.науч.- практ.конф. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2010.
9. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка// Русский язык в школе. 1996.№1
10. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.:Просвещение,1993  - 128с. 
11. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2001. – 307с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 2001.
13. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
14. Гейхман Л. К. //Коммуникативная компетентность профессионала.// Профессиональное образование, 2006г.
15. Кабдолова К. Л.  //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.
16. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; проект/РАО; Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2010. – 39 с. 
17. Кузнецов А.А..Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы// Просвещение.-2011
18. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. – 2005. - №3.
19. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.
20. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука,2001.
21. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.,2004.
22. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.-М.:Просвещение,1999.
23. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений/ М.Р.Львов, В.Г.Горецкий,-4-е издание.,стер.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.-464 с.24
24. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык.5класс В 3ч.-М.:Мнемозина,2010
25. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.
26. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». – М.: Просвещение,2003.
27. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
28. Н.А.Николина.//Русский язык в школе.№4.-2010
29. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М. : Просвещение, 2010. 2-е издание переработанное – 191 С.
30. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.М.:2008.
31. Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов. М., 2010.
32. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.Занкова //Учебная литература.-2011.
33. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования//М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение,2011.
34. ФГОС НОО/ /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 С.
35. Интернет-ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki/
36. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru/
37. http://nsportal.ru/blog/shkola/