Психолого-педагогическая диагностика и коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью

Библиотерапия - специальное  коррекционное воздействие на учащегося  вспомогательной школы с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму, для интеграции личности, развития эмоциональной сферы  и творческих способностей, совершенствования  взаимодействия с окружающим миром. Применение сказкотерапии в работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью связано с тем, что тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен как форме индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифрованно» в той или иной сказочной ситуации. [23; с 247]

А. Д. Гонеев [7] считает, что эффективным средством коррекции и развития эмоциональной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью является музыкальная терапия. Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование).

Выделяется четыре основных направления коррекционных воздействий  музыкотерапии: эмоциональное активирование  в ходе вербальной психотерапии; регулирующее влияние на психовегетативные процессы; развитие навыков межличностного общения; повышение эстетических потребностей. В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии  авторы указывают: катарсис – эмоциональную  разрядку, регулирование эмоционального состояния; усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; повышение  социальной активности.

Традиционно выделяются следующие  варианты музыкотерапии: рецептивная  музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной  целью, и активная, которая представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность.

Различают три формы рецептивной коррекции:

• коммуникативная – совместное прослушивание музыкальных произведений, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия.
• реактивная, помогающая достижению катарсиса.
• результативная, ведущая к снижению нервно-психического напряжения.

При работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью целесообразно использовать оба варианта музыкальной коррекции. Активная широко практикуется в групповых занятиях для сплочения группы и эффективности группового взаимодействия, например, хоровое пение. Благодаря рецептивной музыкотерапии решаются конкретные корррекционные задачи: оптимизация общения, создание доверительной эмпатийной атмосферы.

Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают  как целостное и изолированное  использование музыки в качестве основного ведущего фактора воздействия, так и дополнение музыкальным  сопровождением других коррекционных  методов для усиления их воздействия  и повышения эффективности. Так, например, в игре «Станцуем настроение»  средством эмоциональной экспрессии является движение под музыку. Музыка на сеансах игровой терапии и  музыкальная терапия при работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью реализует ряд целей: позволяет успокоить или, наоборот активизировать, настроить, заинтересовать учащихся; способствует чувственному реагированию; помогает занять школьников увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку.

В результате применения арттерапевтических методов в коррекционной работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью можно обеспечить эффективное эмоциональное реогирование, придать ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы, облегчить процесс коммуникации, развивать способность к осознанию учащимся своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. [11; с 197]

В. Г. Петрова рекомендует  использовать в работе по коррекции  эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью психогимнастику, предложенную чешским психологом Г. Юновой и модифицированную М. И. Чистяковой. Психогимнастика относится к невербальным методам групповой психокоррекции, в основе, которой лежит использование двигательной экспрессии. Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры. На занятиях психогимнастикой учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обучаются азбуке выражения эмоций - выразительным движениям. Основная цель - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Занятия состоят из следующих  фаз:

• первая фаза – обучение детей технике выразительных движений;
• вторая и третья фазы – обучение использованию выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств;
• четвертая фаза – обучение навыкам саморасслабления.

В психогимнастике тоже придается  большое значение общению учащихся, что очень важно для развития эмоциональной сферы. Во время занятий  психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя словесное  выражение учащимися своих чувств поощряется ведущим. Ведь назвать - значит более или менее понять состояний. [18; с 111]

О. Е. Шаповалова [28] считает, что коррекционно-развивающая эффективность технологии прямого воздействия несколько снижается, если она не подкрепляется технологией косвенного, опосредованного воздействия на эмоциональное развитие младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Н. Б. Шевченко [29] выделяет некоторые конкретные условия создания положительного эмоционального заряда при осуществлении развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью. Во-первых, необходимо положительное отношение учащегося к процессу в целом. Коррекционно-развивающие занятия не должны вызывать у школьника с нарушением интеллекта негативные эмоции.  Особое значение занимают эмоции сопереживания в общении с психологом, учителем и одноклассниками. Очень важно учить детей культуре чувств: понимание душевного состояния другого человека, умению поставить себя ни его место, если он переживает печаль или тревогу, или порадоваться вместе с ним, желанию понять и принять интересы другого человека как свои собственные. Во-вторых, наполнение коррекционно-развивающих занятий положительными переживаниями, осознанием каждым учащимся своих возможностей в достижении успехов. Ошибки следует анализировать, щадя самолюбие детей и внушая веру в свои силы. «Ты можешь» - напоминает учитель ученику. «Он может» - должен понимать коллектив ребят. «Я могу»- наконец, делает вывод сам ученик, и эта вера в возможность победы придает ему новые силы. В-третьих, положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новыми способами коррекционно-развивающей работы. Все эти условия создают атмосферу эмоционального комфорта в процессе коррекционно-развивающей работы, без чего невозможно его успешное.

Е. С.Кузьмина, рассматривая проблему развития эмоциональной сферы  школьников с нарушением интеллекта отмечает, что данные учащиеся при  выполнении коррекционно-развивающих заданий часто в своих действиях оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолеть на пути к цели даже посильные трудности. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не всегда могут оценить трудности нового, не всегда встречающегося в их опыте задания и поэтому не отказываются от выполнения от выполнения новых видов деятельности. Но если им дается задание, которое они уже попытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать. Ребенок с нарушениями интеллекта не стремиться довести начатое дело до конца, отказываются от него при малейшей трудности. Поэтому при осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать особенности индивидуального развития эмоциональной сферы каждого ученика. [17; с 145]

Таким образом, анализ теоретических  источников показывает, что наука  и практика накопили значительный опыт осуществления психолого-педагогического  коррекционного и развивающего воздействия  на эмоциональную сферу учащихся с интеллектуальной недостаточностью обеспечивающего положительные результаты. При осуществлении коррекционного воздействия необходимо учитывать совокупность особенностей эмоциональной сферы присущей учащимся вспомогательной школы, а также своеобразие эмоционального развития конкретного учащегося, которое при интеллектуальной недостаточности также глубоко индивидуально, как и в норме.

Развитие эмоциональной  сферы у школьников с интеллектуальной недостаточностью в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.

Коррекционная работа, направленная на развитие эмоциональной сферы  учащихся вспомогательной школы должна строиться на принципах: коррекционно-развивающего воздействия, индивидуального и дифференцированного подхода, комплексного психолого-педагогического воздействия. В качестве средств коррекции и развития школьников с нарушением интеллекта следует рассматривать практически все доступные им виды деятельности. Средства коррекции и развития эмоциональной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью представлены играми, упражнениями. Коррекционное воздействие также должно быть направленно на оптимизацию социальной среды, обеспечения наиболее благоприятных условий межличностного взаимодействия с окружающими. От эффективности коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью в конечном итоге зависит социальная адаптация данной категории учащихся в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Таким образом, диагностика эмоциональных состояний школьников с интеллектуальной недостаточностью требует подбора специальных валидных методов и методик, соблюдения определённых требований, учёта индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Традиционными методами изучения эмоциональных состояний школьников являются наблюдение, опросник, анкетирование.

Коррекция представляет собой  особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий  для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной  психологической помощи. Анализ исследований, направленных на изучение особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью показывает, что при целенаправленном коррекционно-развивающем воздействии на эмоциональную сферу, недостатки развития поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

Коррекционного воздействие на эмоциональное развитие при интеллектуальной недостаточности делится на технологии прямого и косвенного воздействия.

Коррекционная работа, направленная на развитие эмоциональной сферы  учащихся вспомогательной школы должна строиться на принципах: коррекционно-развивающего воздействия, индивидуального и дифференцированного подхода, комплексного психолого-педагогического воздействия. В качестве средств коррекции и развития школьников с нарушением интеллекта следует рассматривать практически все доступные им виды деятельности. Средства коррекции и развития эмоциональной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью представлены играми, упражнениями. Коррекционное воздействие также должно быть направленно на оптимизацию социальной среды, обеспечения наиболее благоприятных условий межличностного взаимодействия с окружающими. От эффективности коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью в конечном итоге зависит социальная адаптация данной категории учащихся в обществе.

 

 

 

Библиография.

1. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: учебное пособие / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. – М.: УМК «Психология», 2003. – 320 с.
2. Букаева Л.А., Карпенко И.П. Психолого-педагогическая работа по эмоционально-личностному развитию детей в условиях дома ребенка // Развитие и коррекция, № 8, 2000. – 23-33 с.
3. Булкин В. А, Киселев Ю. Я, Крючек С. С. Оперативная диагностика уровня эмоционального возбуждения у спортсменов // Психологические проблемы предсоревно-вательной подготовки квалифицированных спортсменов. - Л., 1977.
4. Велиева, С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук / С.  В Велиева; Казанский технический. ун-т – Казань: 2001. – 231 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: ЭКСМО, 2000. – 320 с.
6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1985. – 184 с.
7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Властенина В. А. М.: Издательский центр Академия, 1999. – 280 с.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: НПО Образование, 1995. – 326 с.
9. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. Москва: Владос, 1999. – 230 с.
10. Корнеева В.А., Шевченко Ю.С. Методики коррекции эмоциональной сферы // Вестник Московского университета. № 4, 2003. – 73-84 с.
11. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у умственно отсталых детей. Альбом игровых коррекционных задач. / Под ред. Петрова А. А. М.: ООО ВДВ, 2000. – 290 с.
12. Лебедева Т. В. Возможности оценки эмоциональных состояний у умственно отсталых младших школьников: Сборник научных трудов. М.: Педагогика, 1993. – 120 с.
13. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие для практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. – Москва: Линка-пресс, 1997. – 176 с.
14. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
15. Направленная игротерапия эмоциональных и поведенческих расстройств умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста: Альбом диагностических и коррекционных методик. / Под ред. А.С. Петрова. М.: Принт, 1998. – 48 с.
16. Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка: практикум по психодиагностике / О А. Орехова. – СПб.: Речь, 2002. – 112 с.
17. Основы специальной психологии: учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
18. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие / Под ред. В. Г. Петровой, И. В. Беляковой. М.: Академия, 2004.– 420 с.
19. Платонов, К. К. Психологический практикум: учеб. пособие / К. К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1980. – 165 с.
20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос, 2002.  – 350 с.
21. Прохоров, А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. № 5, – 2003.– с. 57-69.
22. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие / авт.-сост. Г. А. Шалимова. – М.: АРКТИ, 2006. – 232 с.
23. Рейковский Я.С. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.  – 380 с.
24. Степанова, Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. № 5, 1998. – с. 39-53.
25. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: дис. канд. психол. наук / А. Б. Хромов; Курганский гос. ун-т. – Курган, 2005. – 235 с.
26. Шаповалова О. Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников. М.: МПГУ, 2005. – 183 с.
27. Шаповалова О.Е. Практикум по специальной психологии: учебное пособие. Биробиджан: БГПИ, 2000.  – 80 с.
28. Шаповалова О.Е. Методические рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости. Биробиджан: БГПИ, 2003.  – 96 с.
29. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников :Екатеринбург, 1999.  – 19 с.
30. Шкляр Н.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников // Начальная школа. № 8, 2007.  – с. 71-73.
31. Юдилевич Я.Г. Учёт индивидуальных особенностей одигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. № 3, 1981.  –  с. 51-57.