Психологические основы развития творческой личности

Творчество нужно в решении личных проблем в повседневной жизни. Творчество существует в пределах отдельной человеческой жизни и на общественном уровне, где проявлением творческой активности личности научные открытия, новые направления искусства, изобретения.

Самыми современными пояснениями творчества выступают так называемые многофакторные модели, в которых творчество рассматривается как результат специфических процессов.

Ученые, исследующие природу творческой личности задают вопрос, что именно отличает творческую личность от других, каждая личность является потенциально творческой? Психологи изучают индивидуально-психологические особенности людей творческих, социально-психологические аспекты развития и деятельности творческих людей, особенности продуктов творческой деятельности. В частности, изучение индивидуально-психологических особенностей творческой личности включает исследование специфики протекания психических процессов, характерологические особенности, структуру и уровень способностей, направленность и ценностно-смысловые ориентации личности, ее проявления на уровне поведения, общения и др.

Рассматривая индивидуально-психологические аспекты творческих людей, обратимся к исследованиям Я. А. Пономарева, который пришел к выводу, что на уровне протекания психологических процессов креативным людям, свойственны:

- целостность, свежесть, синтетичность как свойства восприятия, способность увидеть то, чего не видят другие, определенные перцептивные особенности, связанные с высокой чувствительностью к субсенсорным раздражителям;

- определенные особенности памяти, которые проявляются в быстром усвоении главного и в легком забывании второстепенного, в способности вспомнить малосущественную мелочь; память на редкие в повседневной жизни слова, образы, факты;

- способность замечать многозначность слов, испытывать определенные подтексты;

- скорость, гибкость, оригинальность, открытость мышления, умение обобщать явления, не связанные между собой видимым образом.

Следует отметить, что существуют существенные различия во взглядах на взаимосвязь творческих и интеллектуальных способностей в структуре психики личности.

Способность к творчеству связана с двумя личностными свойствами - познавательной мотивацией и чувствительностью личности к побочным образованиям, которые возникают в процессе мышления. Творческий процесс включает следующие этапы: подход к проблеме, этап решения, отбор и проверка решения (активным есть сознание) [Слабова, 2004].

1.2 Творческая личность и ее психологические особенности

 

Личность - главная сила творческой деятельности. Современные исследователи творчества считают, что личностные факторы являются определяющими (очень важны) в достижении творческих результатов. Творческая, или креативная личность отмечается, прежде всего, такими особенностями, как способность видеть проблемы, готовность отложить найденное решение и искать новое, толерантность к неопределенности, стремление к оригинальности, информированность и достаточно высокий уровень базовых знаний, трудолюбие, самокритичность и низкий уровень социального конформизма.

Творчество - это своеобразная личностная самодетерминация, поскольку в процессе творчества личность сама инициирует для себя цели и критерии достижения.

Творческая личность - это личность, в которой сочетается внутренняя потребность творить с пониманием сути дела, знаниями и умениями, соответствующей одаренностью.

Творческие способности включают:

1) специфический вид познания  с использованием осложненного  подражания и способности кардинально  менять мыслительную установку  под решение проблем;

2) владение эвристиками, что приводит к возникновению новых идей;

3) стиль работы, который  характеризуется способностью концентрации  внимания, умением откладывать проблемы в сторону и высокой степенью энергичности.

Творческие люди обычно отличаются высоким интеллектом. Прямой зависимости между уровнем креативности и коэффициентом интеллектуальности нет. Скорее, интеллект и креативность являются независимыми способностями.

Как определили исследователи, для реализации творческого потенциала является необходимым «пороговый уровень интеллекта», а именно - коэффициент интеллекта 120 [Байкова, 1994]

. Ниже этого порога  творческие способности не могут  быть реализованы, однако характерно, что рост уровня интеллекта  выше порогового значения ничего  не добавляет к творческим возможностям человека. Некоторые люди отличаются высоким или очень высоким интеллектом, однако их творческие достижения могут быть минимальными. Быть интеллектуалом и быть творцом не одно и то же. Интеллектуальная одаренность рассматривается как необходимое, но не достаточное условие творческой активности. Важнейшими компонентами интеллектуальной одаренности, необходимой для творческой деятельности, считают чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Творческие люди способны продуцировать большое количество идей, склонны к широким обобщениям, могут принимать решения в условиях неполной информации, отличаются особым «интеллектуальным бесстрашием» (могут высказывать определенные идеи даже тогда, когда нет абсолютных доказательств их правильности). Из-за особенностей своего интеллекта творческие люди отличаются чувством юмора, они ценят юмор и чрезвычайно чувствительны к комическому. Чувство юмора связано с особой раскованностью, свободой мышления, легкостью ассоциирования .

Творческие личности чувствуют себя комфортно в сложных и неопределенных ситуациях, они, в отличие от общественности, не спешат выносить категорические оценки, избегают стереотипных суждений, отличаются способностью оперировать нечетко определенными понятиями.

Процесс творческого мышления требует личного мужества, иначе личность может остановиться на полпути до настоящего творческого результата. Чтобы завершить свою деятельность, творческая личность имеет не спасовать перед большинством, чтобы защитить свои идеи, трезво оценивать реальность, делать выводы и не бояться своих результатов, которые могут быть неожиданными, странными и парадоксальными. Кроме столкновения с негативными реакциями социального окружения, творческой личности приходится переживать собственную активность, особые состояния сознания, психическое напряжение, которое сопровождается нарушениями психической регуляции и поведения.

В мотивации творческой деятельности проявляется, прежде всего, ее независимость от внешних причин, проявлениями которой являются неожиданность, спонтанность творческой активности и ее результатов. Потребность в творческой деятельности возникает в тех условиях, когда она нежелательна или невозможна.

Итак, обращаясь к концепциям отечественных и зарубежных авторов, удалось осветить некоторые аспекты, касающиеся особенностей психических свойств личности: характера, способностей, особенностей ее когнитивной, мотивационно-потребносной и аффективной сферы, рассматривались социально-психологические аспекты ее жизни [Пономарев, 1976]. Согласно представителям гуманистического подхода, каждый человек потенциально обладает творческим потенциалом, однако определяющей предпосылкой для его реализации является совокупность внутренних и внешних условий развития личности.

Итак, творческой можно рассматривать личность, способную к постановке и оригинальному решению задач с высоким уровнем мотивации к реализации своих идей. Среди важных психологических особенностей творческих людей психологи отмечают: независимое мышление, свежесть и целостность восприятия, интуицию, в личностном аспекте выделяют: оригинальность, инициативность, непосредственность, честность, работоспособность, энтузиазм, высокую самооценку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Проблема развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка

2.1 Проблема развития воображения

 

У новорожденного ребенка воображения еще нет. Воображение появляется в процессе жизни ребенка, в его деятельности, под решающим влиянием условий жизни, обучения и воспитания.

Для развития воображения необходимо приобрести соответствующий опыт, расширить круг представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путем личных наблюдений ребенка в процессе его деятельности, так и с помощью взрослых, которые передают ребенку свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт.

Существовало неверное мнение, что воображение достигает своего расцвета у детей младшего возраста, а затем постепенно отмирает, уступая место трезвому мышлению. Но это большая ошибка, которая противоречит всему развитию человеческой души.

Первые проявления воображения можно наблюдать уже в раннем возрасте, у детей второго года жизни. Это начало воображения проявляется в первых сюжетных играх детей раннего возраста, а также в том интересе, который они проявляют к простым историям, которые рассказывают им взрослые. Так, малыш одного года, который научился уже в некоторой степени владеть ложкой, берет вместо ложки спичку и «кормит» им бабушку и маму, которые с ним находятся, а также фарфоровую собачку. Так происходит воображаемое кормление. Этот пример показывает, что уже в раннем возрасте у ребенка рядом с образами памяти начинают возникать образы воображения. Однако на первых порах своего развития воображение оказывается очень слабым и бедным по своему содержанию. Ребенок в своем воображении еще очень связан воспринимаемыми в данный момент обстоятельствами и ограниченным запасом своего небольшого личного опыта.

Так, дети полутора-двух лет еще неспособны слушать рассказы о каких-нибудь отдаленных вещах и событиях, но они с удовольствием выслушивают маленькие истории, напоминают сцены из их собственной жизни, недавно пережитые ими.

Слабость и ограниченность воображения второго года жизни проявляется также в их играх. Эти игры обычно воспроизводят любые несложные действия, которые неоднократно наблюдались детьми дома или в детском саду [Леонтьев, 1969].

В отличие от дошкольника ребенку раннего возраста трудно - дополнить какой-нибудь предмет, которого не хватает в игре, выдуманным, представимым. Так, если малыш привык, играя в обед, кормить куклу из маленькой чашечки, то при отсутствии этой чашечки он теряется и не знает, что делать. Инициатива в игре у детей этого возраста обычно исходит не от них самих, а от взрослых. Первые игры детей - это те, в которые с ними играли взрослые или старшие дети.

Таким образом, воображение детей раннего возраста сначала еще очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным, воспроизводящим, а с другой стороны - невольным характером.

В дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребенка, возникновением у него новых интересов и усложнением его деятельности происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие имеет не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только богаче, чем у ребенка раннего возраста, но оно приобретает новые черты, которых не было в младшем возрасте.

В своих вымыслах дошкольники более изобретательны, их воображение носит не только отражающий, но и творческий характер.

Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически ее воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему.

Воображение дошкольника становится менее зависимым от того, что воспринимает в данный момент ребенок.

Дети раннего возраста в своем воображении чрезвычайно зависят от вещей и игрушек, которые находятся сейчас перед ними. Если им бросается в глаза кукла, они начинают ее укачивать; если им дают коляску, они возят его взад и вперед, и т.д. Воображение дошкольников меньше зависит от обстоятельств, которые непосредственно воспринимаются [Бим, 2009].

Воображение дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, определенной произвольности.

Воображение детей третьего-четвертого года жизни еще во многом схоже с воображением детей раннего возраста. Сюжеты их игр часто ограничиваются воспроизведением достаточно узкого круга действий и событий, которые наблюдались детьми дома или в детском саду. Часто повторяющиеся игры в приготовление обеда, в умывании, одевании и кормлении кукол и т.д.

Для детей этого возраста характерна большая зависимость процесса воображения от предметов и явлений, воспринимаемых в данный момент. В своем воображении младший дошкольник еще мало самостоятельный, мало инициативный. Для того чтобы ввести новый сюжет в игру или в рисование младшего дошкольника, взрослому обычно приходится не только раскрыть тему его деятельности, но и организовать соответствующую обстановку, наглядно показать способ выполнения отдельных действий, помочь подобрать соответствующую роль в игре и т.д.

Имея недостаточный практический опыт, младшие дети еще плохо дифференцируют образы воображения и представления о действительно воспринятых предметах и явлениях. Младший дошкольник иногда смешивает придуманное с действительным; то, что он выдумал, с тем, что он действительно видел и пережил. Такое смешивание воображаемого и действительного встречается также и у старших детей. Однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают, что делается или говорится «понарошку», а что «взаправду», что является вымыслом, а что - явью.

На пятом-шестом году жизни ребенка воображение существенно меняется. В связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов, усложнением его деятельности, воображение приобретает более творческий характер. Сюжеты детских игр, рисунков, самостоятельных рассказов становятся богаче и разнообразнее. В них ребенок отражает уже не только то, что происходит в его ближайшем окружении, но и дальнейшие события из жизни. В своем воображении ребенок этого возраста достигает значительно большей самостоятельности и инициативы. Он уже не просто воспроизводит с некоторыми вариантами темы, заимствованные у взрослых или старших детей. Он творчески их видоизменяет, дополняет, сам начинает искать способы осуществления своих творческих замыслов [Зимняя, 2001].