Процес навчання історії в старших класах сучасної загальноосвітньої школи

« Грамоти на права , вольності  і переваги благородного російського  дворянства» від 21 квітня 1785 року. Всі потомствені дворяни в кожній губернії , занесені в місцеву родовід книгу , становили окреме дворянське суспільство. Вищим органом дворянського суспільства було Дворянське зібрання . Правом голосу на засіданнях володіли потомствені дворяни , які володіють нерухомою власністю не нижче 15

 

 тис. рублів досягли  повноліття , тобто двадцяти одного  року, що мають чин , принаймні  , чотирнадцятого класу , чи російський  орден , або закінчили вищий  або середній навчальний заклад . Дворянські збори скликалися один раз на три роки , в грудні або в січні , і тривали п'ятнадцять днів. Зборів вирішували питання про створення громадської дворянської скарбниці , заснованої на добровільні пожертвування . Якщо це питання вирішувалося одностайно , то за твердженням міністра внутрішніх справ внески в казну ставали обов'язковими. На Дворянських зборах відбувалися вибори посадових осіб : предводителя дворянства , депутатів Дворянського зібрання , секретаря Дворянського зібрання , засідателів у Дворянську опіку . Так само обиралися почесний попечитель гімназії та члени відділень Дворянського банку . Головне призначення Дворянського зібрання полягало у веденні родоводу книги та видачі дворянам свідоцтв про дворянство . У Великому залі Дворянського зібрання проходили концерти, бали , балетні гало -вистави , благодійні вечори . Дворянські зборів в Росії як станові громадські організації вносили великий внесок у справу соціального і культурного розвитку нашої Вітчизни в XIX початку XX століття. Головне призначення дворянина - служба государю . Тому нащадки дворянських прізвищ завжди прагнули пов'язати своє життя з військовою і цивільною державною службою .

Військова служба за традицією  вважалася більш почесною , ніж  громадянської. Громадянська була менш привабливою для дворянства. Завжди стабільним джерелом існування для дворян був маєток . Але зберегти маєтки можна було, лише активно включаючись в підприємницьку діяльність. Так надходили князі Юсупови і Барятинські , графи Бобринські і Потоцькі , інші ж ніяк не могли перебудуватися. У багатьох дворян - поміщиків були радісні настрої . У пореформений час світогляд багатьох дворян змінюється.

 

 

Завдання класу :

Вчитель: Вдома ви вивчили  фрагменти з мемуарів відомих  діячів Росії рубежу XIX - XX століть ( Великого князя Олександра Михайловича , Н.А. Бердяєва , П.Н. Мімокова , В.С. Трубецького , Ф.Ф. Юсупова ) . Давайте поговоримо про світогляд і ціннісних орієнтирах російського дворянства.

( Учні діляться на  групи , група - один представник  дворянства) .

Питання до бесіди по групах:

1 . Як автор мемуарів  ставилися до свого дворянського  походження ?

2 . Які якості особистості  , на думку авторів мемуарів , виховувалися  в дворянських сім'ях ?

3 . Як ви оцінюєте  методи виховання молодих дворян ?

4 . Які суперечливі риси особистості були притаманні російському дворянину ?

5 . Як ставилися автори  мемуарів до самодержавної влади?

6 . Яке ставлення авторів  мемуарів до військової служби ?

7 . Як ставилися дворяни  до людей нижчого соціального  статусу?

8 . Як ставилися автори мемуарів до дуелі , як формі , захисту дворянської честі ?

Завдання для кожної групи : Обговоріть у групах і запропонуйте варіант « Кодексу поведінки  російського дворянина ».

( Робота в групах  та подання проектів кодексів) .

вчитель:

« Кому багато дано , з того багато і спитається ». Ці слова не втомлювався повторювати своїм синам Великий князь Костянтин Костянтинович Романов , поет з псевдонімом К.Р. Це ще один принцип дворянського виховання . Мабуть , найголовнішою станової чеснотою була дворянська честь . Згідно дворянській етики «честь» не дає людині ніяких привілеїв , а , навпаки, робить його більш уразливим , ніж інші. А.С. Пушкін писав : «Люди світські мають свій образ думок , свої забобони , незрозумілі для іншої касти. Яким чином розтлумачите ви поєдинок двох французьких офіцерів ? ». На думку багатьох , дуель була чистим безумством , але в цьому божевіллі деякі знаходили певний блиск. Готовність ризикувати життям для того , щоб не бути збезчещеним , вимагало не малою хоробрості , а також чесності перед іншими і перед самим собою. Постійно існуюча загроза смертельного двобою дуже підвищувало ціну слів і особливості чесного слова . Публічна образа неминуче тягло за собою дуель , але публічне ж вибачення робило конфлікт вичерпаним. Образити і не вибачитися , а потім відмовитися від дуелі , було межею ницості в дворянській середовищі . У другій половині XIX століття дуелі були заборонені , а дуелянтижорстоко переслідувалися. Але в 1894 році був прийнятий закон про офіцерських дуелях . Всі питання про образу офіцерської честі , про примирення сторін і про можливість проведення дуелі вирішували суди офіцерського зібрання.

III . Отже, діти , що ви з'ясували з мого пояснення :

1 . Яке ж правове  та соціальне становище займали  дворяни в російському суспільстві кінця XIX початку XX століть?

2 . Що таке Дворянські  зборів і що вони вирішували ?

3 . Що ви дізналися  про характер діяльності та  служби дворян ?

4 . Що ви дізналися  про світогляд і життєві цінності  дворян кінця XIX початку XX століть?

(Бесіда з учнями ) .

Отже, підбиваємо підсумок уроку: як ви вважаєте - чи могло бути майбутнє у російського дворянства XX столітті?

( Відповіді учнів  )

IV Оголошення домашнього завдання

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. / А.Г. Колоскова М.: 1984. – 156с. 
2. Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. / В.Н. Бернадський – М.: 1939. – 265с.
3. 3.Богуславский М. Преподаем историю: нове подходы // Педагогический вестник.- 1997. – №3. – С.8-9.
4. Битюков Г.А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе. - М.: Просвещение. – №5  . – 2005. – С. 145.
5. 5.Брызгалова С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: доклады и сообщения.- Калининград, 2001.
6. 6.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. / А.А. Вагин. – М.: Высшая школа, 1968. – 318с.
7. 7.Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. / А.А. Вагин – М.: 1959. – 278с.
8. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории./ Ю В. Ваганов М.: Просвещение. №4. – 1989. – 272с.
9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. / Практическое пособие для учителей. / Е.Е. Вяземский М.: Высшая школа, 1999. – 250с.
10. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. / Е.Е. В’яземський. – М.:Владос, 2001. – 175с.
11. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю.  Методичні рекомендації вчителю історії. // Основи професійного мастерства. М.: 2000. – С. 107-110 
12. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы./ Н.Г.Дайри. – М.: Высшая школа ,  1966. – 250 с.
13. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе./ С.А.Ежова, И.М. Леюедева, А.В.Дружкова, и др.  М.: Просвещение. – 1986. – 268с.
14. Кулагіна І.Ю. «Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років) »: Навчальний посібник / І.Ю. Кулугина, 4 - е изд-е. - М.: « УРАО » 1998. – 450с.
15. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,1999.
16. Лисова К. Использование документов на уроках истории // Народное образование. – 2001 . – №5. – С. 30-32. 
17. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе./ И.Я. Лернер М.: 1963. 159с.
18. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 5-е видання, доповнене і перероблене. / Н.Е. Мойсенюк. – К., 2007. – 656с.
19. Немов Р.С. Психологія : Учеб. Для студентів вищ. Пед. Навч. Закладів: У 3 кн. Кн ./ Р.С.Немов. – К .: вид. центр ВЛАДОС.: 1997. – 564 с.
20. Озерская И.З. Начинающему учителю истории. / И.З. Озерская. – М.: Просвещение, 1989. –  205с.
21. Пометун О.І., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. / О.І. Пометун, Г. Фрейман. – К.: Генеза, 2005. – 382с.
22. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации. Современное историческое образование. /Л.Н. Пушкарев  М.: Просвещение. – 2000. – 237 с.
23. Психологія освіти . 3-е изд . - М. : Гуманит . вид. центр ВЛАДОС. – 1997 с.
24. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям - «Психология». Второй вид. М.: Российское психологическое общество.  1998. – 423с.  
25. Румянцев В.Я. Работа с историческим источником. // Преподавание истории в школе. 2003. – № 3. – С. 58-64.
26. Саликов В. Свидетель эпохи, (организация работы с документами) //     Учитель года. 2003. – №8. – С. 23-25.
27. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории. / М.Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – 240с.