Сучасні технології в навчанні іноземною мовою

ЗМІСТ

 

ВСТУП

ГЛАВА 1 . СОВРЕМЕНННИЕ ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

.1 Педагогічні технології, засновані на особистісно підході

.2 Нові інформаційні технології  в навчанні англійської мови

ГЛАВА 2 . ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ І КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У СИСТЕМІ ОСВІТИ

.2 Інформаційні та комунікаційні  технології на уроках іноземної  мови

.3 Урок англійської мови  з використанням ІКТ

ВИСНОВОК

Список використаних джерел

 

 

 

 

ВСТУП

 

Усвідомлення необхідності володіння хоча б однією іноземною  мовою прийшло в наше суспільство. Будь-якому фахівцеві, якщо він хоче досягти успіху у своїй галузі, знання іноземної мови життєво важливо. Тому мотивація до вивчення його різко зросла. Однак труднощів на шляху оволодіння іноземною мовою, особливо в масовій школі, не поменшало. Як і раніше основними з них є: недолік активної усній практики в розрахунку на кожного учня групи, відсутність необхідної індивідуалізації та диференціації навчання.

На жаль, практично всі підручники іноземної мови не враховують ці особливості предмета і розробляються в розрахунку на якогось середнього учня. Компенсувати цей недолік можна і потрібно за рахунок розроблених в методиці методів, підходів і технологій навчання.

Педагоги нового покоління  повинні вміти кваліфіковано  вибирати і застосовувати саме ті технології, які повною мірою відповідають змісту і цілям вивчення конкретної дисципліни, сприяють досягненню цілей гармонійного розвитку учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Актуальність даної роботи обумовлена ​​недостатньою розробленістю  проблеми впровадження сучасних технологій в освітній процес. Комп'ютеризація освітніх установ почалася порівняно недавно, і викладачі відчувають ряд труднощів, викликаних об'єктивними чинниками, серед яких, недостатньо сформований вміння учнів користуватися комп'ютером як засобом роботи з інформацією.

Предметом курсової роботи є сучасні технології в навчанні іноземної мови. Об'єктом курсової роботи є застосування сучасних технологій при навчанні іноземної мови.

У завдання дослідження входить:

1 . Розглянути педагогічні  технології, засновані на особистісно - орієнтованому підході.

. Розглянути сучасні інформаційні  технології

. Розглянути та проаналізувати  застосування інформаційних і  комунікативних технологій на практиці, на прикладі телекомунікаційних проектів.

. Проаналізувати уроки  з застосування ІКТ.

Методологічною основою  дослідження послужили праці Полат Е.С., Дмитрієвої Є. І., Сінегубовой Н.М.

У вступі обгрунтовується вибір теми, її актуальність, визначаються об'єкт і предмет дослідження, характеризуються мети.

У першому розділі розглядаються  різні сучасні технології в навчанні іноземної мови.

У другому розділі розглядається  застосування сучасних технологій на практиці.

Бібліографічний список налічує 24 джерела, 2 з них є електронними.

У висновку узагальнюються результати даного дослідження.

 

 

 

 

Глава 1 . Сучасні технології в навчанні іноземної мови

 

.1 Технології , засновані на особистісно - орієнтованому підході

 

" У педагогічній і  психологічній літературі часто  зустрічається поняття " технологія  " , яке прийшло до нас разом з розвитком комп'ютерної техніки і впровадженням нових комп'ютерних технологій. У педагогічній науці з'явився спеціальний напрямок - педагогічна технологія . Цей напрям зародився у 60-ті роки минулого століття в США , Англії і в даний час поширилося практично у всіх країнах світу. Поява цього терміна і напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю " . [ 5:72 ]

Поняття " педагогічна  технологія" може розглядатися в  трьох аспектах:

• науковому - як частина  педагогічної науки , вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси ;

• процесуальному - як опис (алгоритм ) процесу , сукупність цілей , змісту, методів і засобів досягнення планованих результатів навчання;

• деятельностном - здійснення технологічного ( педагогічного) процесу , функціонування всіх особистісних , інструментальних і методологічних педагогічних засобів .

Як і будь-яка технологія , педагогічна технологія являє собою процес , при якому відбувається якісна зміна впливу на учня. Педагогічну технологію можна представити наступною формулою :

 

ПТ = мети + задачі + зміст + методи (прийоми , засоби) +

форми навчання

У порівнянні з навчанням , побудованим на основі методики , технологія навчання має серйозні переваги .

• Основою технології служить  чітке визначення кінцевої мети. У  традиційній педагогіці проблема цілей  не є провідною , ступінь досягнення визначається неточно , "на око" . У технології ціль розглядається як центральний компонент , що і дозволяє визначати ступінь її досягнення більш точно.

• Технологія , в якій мета (кінцева і проміжна ) визначена дуже точно ( діагностично ) , дозволяє розробити об'єктивні методи контролю її досягнення.

• Технологія дозволяє звести до мінімуму ситуації , коли педагог поставлений перед вибором і змушений переходити до педагогічних експромтів у пошуку прийнятного варіанту .

На відміну від раніше використовувалися методичних поурочних  розробок , орієнтованих на вчителя і види його діяльності , технологія пропонує проект навчального процесу , що визначає структуру та зміст навчально - пізнавальної діяльності учнів . Методична поурочная розробка сприймається кожним педагогом по- різному , отже , по- різному організовується і діяльність учнів. Проектування же навчальної діяльності учнів веде до більш високої стабільності успіхів практично будь-якого числа учнів .

" Випускник школи повинен  володіти потрібними знаннями , вміннями , навичками , здійснювати різні види діяльності , вміти користуватися новими інформаційними технологіями , бути готовим до співпраці , прагнучи уникати і долати конфлікти. Все це може бути досягнуто лише при особистісно - орієнтованому підході до освіти і виховання , коли враховуються потреби , можливості школяра " . [ 11:9 ]

" Особистісно -орієнтований  підхід передбачає гнучкість  у визначенні цілей , враховує особистісні інтереси школярів та їх індивідуальні особливості та створює передумови для більшої результативності навчання. При цьому підході створюються особливі відносини між учнями і вчителем , між самими учнями , формуються різноманітні навчальні та виховують середовища часто з виходом за межі уроку і школи " . [ 5:45 ]

Особистісно - орієнтоване  навчання включає метод проектів , навчання у співпраці , і різнорівневі навчання .

Навчання у співробітництві .

Ідеологія навчання у співпраці  була детально розроблена трьома групами  американських педагогів: Р. Славіна  з університету Джона Хопкінса ; Р. Джонсоном і Д. Джонсоном з університету штату Міннесота ; групою Е. Аронсона з університету штату Каліфорнія.

"Основна ідея цієї  технології - створити умови для  активної спільної навчальної  діяльності учнів у різних  навчальних ситуаціях . Учні різні : одні швидко " схоплюють " все пояснення вчителя , легко опановують лексичним матеріалом , комунікативними вміннями ; іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу , але й додаткові приклади , роз'яснення. Такі хлопці, як правило , соромляться задавати питання при всьому класі , а часом і просто не усвідомлюють , що конкретно вони не розуміють , не можуть сформулювати правильно питання . Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання , то виникає ситуація , в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи ( що часто залишає школяра байдужим ) , але, що особливо важливо , за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних всі незрозумілі їм питання , а сильні учні зацікавлені в тому , щоб усі члени групи , в першу чергу слабкий учень , досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання , дійти до самої суті ) . Таким чином , спільними зусиллями ліквідуються прогалини . Така загальна ідея навчання у співпраці " . [ 19 ; 180 ]

Практика показує , що разом вчитися не тільки легше і цікавіше , але й значно ефективніше. При цьому важливо , що ця ефективність стосується не тільки не тільки академічних успіхів , але і їх інтелектуального і морального розвитку. Вчитися разом , а не просто щось виконувати разом - ось що становить суть даного підходу.

Ідея навчання у співпраці  отримала свій розвиток зусиллями багатьох педагогів у багатьох країнах  світу , бо сама ідея надзвичайно гуманна по своїй суті , а , отже , педагогічна , хоча і має помітні відмінності у варіантах різних країн.

Отже, наведемо деякі варіанти навчання у співпраці

" Student team learning (STL , навчання в команді). У даному варіанті реалізації навчання у співпраці приділяється особлива увага " групових цілях " ( team goals ) і успіху всієї групи ( team success ) , що може бути досягнуто тільки в результаті самостійної роботи кожного члена групи (команди) у постійній взаємодії з іншими учнями цієї ж групи при роботі над темою / проблемою / питанням , підметом вивченню. Варіантами цього підходу можна вважати : а) індивідуально - групову ( student - teams - achievement divisions - STAD ) і б) командно- ігрову ( teams - games - tournament - TGT ) роботу ". [ 19 ; 186 ]

Інший варіант організації навчання у співпраці розробив професор Е. Аронсон в 1978 році і назвав його Jigsaw . У педагогічній практиці такий підхід позначається скорочено "пила " . Учні організовуються в групи по 4-6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом , який розділений на фрагменти (логічні або смислові блоки ) . Така робота нa уроках організується на етапі творчого застосування мовного матеріалу . Кожен член групи знаходить матеріал по своїй подтеме . Потім школярі , які вивчають один і той же питання , але працюють у різних групах , зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з даного питання. Це називається « зустріччю експертів». Потім хлопці повертаються в свої групи і навчають всього нового , що дізналися , товаришів у своїй групі. Ті , в свою чергу розповідають про свою частину завдання. Все спілкування ведеться на іноземній мові. Звітує по всій темі кожний учень окремо і вся команда в цілому.

" Ще одні варіант  навчання у співпраці - learning together ( вчимося разом ) розроблений в університеті штату Міннесота в 1987 році (Д. Джонсон і Р. Джонсон) . Клас ділиться на групи по 3-4 людини. Кожна група отримує одне завдання , яке є частиною якої-небудь великої теми , над якою працює весь клас. Кожній групі дається завдання підготувати свою частину. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх груп в цілому досягається засвоєння матеріалу в повному обсязі. Треба мати на увазі , що вся необхідна лексика по темі засвоєна в ході попередньої роботи на інших уроках " . [ 19 ; 190 ]

Основні ідеї , притаманні всім описаним тут варіантам навчання у співпраці , дають можливість вчителю бути орієнтованим на кожного учня. Це і є особистісно -орієнтований підхід в умовах класно- урочної системи , один з можливих способів її реалізації.

При використанні навчання у співпраці саме важко - домогтися , щоб учні в малих групах спілкувалися нa іноземній мові. Але практика показує , що при досить наполегливому уваги з боку вчителя це вимога виконується спочатку з працею , а потім поступово з явним задоволенням.

Слід зазначити , що недостатньо сформувати групи і дати їм відповідне завдання . Суть в тому , щоб учень сам захотів придбати знання.

метод проектів

" До методів і відповідно  до технологій особистісно орієнтованого  підходу в навчанні іноземних  мов відноситься метод проектів . Метод проектів - це сукупність навчально- пізнавальних прийомів , які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів. Проектна технологія включає в себе сукупність дослідницьких , пошукових , проблемних методів , творчих за самою своєю суттю " . [ 15 ; 6 ]

Відомо , що вивчення іноземної мови вносить істотну лепту в загальний розвиток . Метод проектів - суть розвивального , особистісно орієнтованого характеру навчання . Вікторина , що проводиться на уроках іноземної мови , на наш погляд , представляє синтез творчого , дослідницького та інформаційного методу проектів . Вікторина як метод дослідницького проекту дає учням можливість участі в дослідницькому пошуку . Вікторина дає можливість викладачеві неформального контакту з учнями , які легше і доступніше йдуть на нього , коли зайняті чимось цікавим , допомагає вибудовувати довірчі взаємини , будувати спілкування на основі дружнього ставлення.

різнорівневі навчання

" Людина настільки  багатогранний, що врахувати можливі  повороти в його розвитку деколи  дуже складно . На підставі тестувань з окремих предметів створювати групи різного рівня : "А" , "В" , "С". Хлопці продовжують вчитися у своїх класах , але на уроки з окремих предметів вони йдуть у свої групи . Протягом усього навчання діє система заліків та перевірочних робіт , в будь-який момент , якщо учень покаже вищі результати і висловить бажання перейти в іншу групу вищого рівня , йому буде надана така можливість ". [ 5:15 ]

До 14 років хлопці цілком можуть визначити свої можливості і  здібності з різних предметів . Практика показує , що вчителі давно усвідомили необхідність диференційованого підходу до навчання , щоб можна було приділяти більше часу відстаючим учням , не випускаючи з уваги інших, створюючи сприятливі умови для всіх і кожного відповідно до їх здібностями і можливостями , особливостями їх психічного розвитку та характеру .

Під різнорівневим навчанням  ми розуміємо таку організацію навчально -виховного процесу , при якій кожен учень має можливість опановувати навчальним матеріалом з окремих навчальних предметів шкільної програми на різному рівні , але не нижче базового , залежно від його здібностей та індивідуальних особливостей . При цьому за критерій оцінки діяльності учня приймаються його зусилля з оволодіння цим матеріалом , творчому його застосування.