Принципы соврееенного высшего образования

1. Принципы  соврееенного высшего образования

Принципы  современного высшего образования.

2. На развитие высшего образования в современном мире влияют определенные условия и устойчивые закономерности общественно-политического, научно-технического и даже нравственного порядка:
3. – рост наукоемких производств выдвигает требования к уровню подготовки персонала (до 50 % персонала должны иметь высшее профессиональное образование);
4. – интенсивный рост научной и технической информации вынуждает специалистов к самообразованию и стимулирует развитие системы непрерывного образования, а в системе высшего образования делает более востребованным преподавателя-ученого;
5. – быстрая смена технологий требует фундаментальной подготовки работников и способности осваивать новые технологии;
6. – выдвижение на первый план научных исследований, лежащих на стыке различных наук стимулирует фундаментализацию подготовки и «коллективизацию» в работе (способность работать в коллективе);
7. – наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, автоматизация деятельности приводят к повышению ценности творческой, неалгоритмизируемой деятельности;
8. – рост числа людей, вовлеченных в научную и другие сложные виды деятельности привело (в условиях сохранения качества высшего образования и его структуры) к падению среднего эвристического потенциала ученого и специалиста;
9. – распространение единой культуры, ее доступность для всего человечества (чаще всего речь идет об американской или европейской культуре);
10. – политический и идеологический кризис, вызванный распадом социалистического лагеря, процессами глобализации, активизацией международного терроризма, и разворачивающийся на фоне многомерности национальной и культурной жизни, формирует запрос на специалиста, способного к разрешению конфликтов на разнообразных уровнях и в различных аспектах.

Все перечисленные условия  порождают необходимость переосмысления принципов, на которых основывается высшее образование. Основными принципами современного высшего образования  являются принципы фундаментализации, гуманитаризации, экологизации, информатизации, демократизации,  гуманизации и толерантности. При этом фундаментализация и гуманитаризация касаются исключительно содержания образования, тогда как остальные принципы пронизывают всю систему высшего образования, проявляясь не только в трансформации содержания образования, но и сфере образовательных технологий, инфраструктуре и управлении высшей школой, характере отношений субъектов образовательного процесса.

11. Принцип демократизации. Система образования, будучи органичным компонентом социальной системы, не может быть независимой от общественного и политического устройства государства. Поэтому высшие учебные заведения формируют направления развития в соответствии с социальным заказом. Высшее образование имеет первостепенное значение для укрепления демократических ценностей и традиций в современном российском обществе. Однако демократия не является правовой традицией Российского государства. В СССР образование не способствовало формированию демократических ценностей, закреплению прав и свобод человека, а утверждало иные идеологические истины. В связи с утверждением демократизации в качестве принципа в высшем образовании происходит трансформация всех элементов ее системы.
12.  В настоящее время цели образования в большинстве стран цивилизованного мира отражают идею демократизации. Высшие учебные учреждения России ставят для себя в качестве важнейшей из них обучение и воспитание нового поколения молодых людей, которые станут лидерами демократических перемен в стране, помогут возродить старые традиции демократии и реализовать новые демократические идеи и ценности в российском обществе.
13.  Активизируется привнесение ценностей демократии в содержание высшего образования. В частности, разнообразные проекты, в том числе и международные, делают возможным создание электронной базы новых программ и учебно-методических комплексов по дисциплинам, обучающим теоретическим основам демократии; пополнение ресурсов библиотеки учебниками и журналами по правам человека, демократическим нормам, демократическому управлению. В воспитательной работе одним из приоритетов является уважение к демократическим идеалам и стремление следовать им в будущей профессиональной деятельности студентов.
14.  Происходит демократизация отношений субъектов высшего образования. Эти отношения становятся менее формальными и строятся на основе равенства возможностей, уважения не статуса, а научного и методического уровня и потенциала. Монологические, традиционные педагогические технологии сменяются диалогическими, полилогическими, инновационными. Авторитарный стиль преподавания сменяется демократическим, основанным на партнерстве преподавателя и студента, превращающим учебный процесс в творчество. 

Особенно важным является изменения  в соответствии с идеями демократии в организационных и управленческих аспектах высшего образования:

– укрепление тенденции  к общедоступности высшего образования;

15. – свобода выбора вида образования, специальности и характера обучения;
16. – отказ от авторитаризма и командно-бюрократической модели управления высшим образованием;
17. –  автономизация ВУЗов;
18. – создание гибкого государственно-общественного механизма формирования социального заказа, выражающего согласованные интересы школы, социального института культуры, науки и здравоохранения, работодателя;
19. – выработка устойчивого механизма взаимодействия рынков труда и системы образования;
20. – упорядочение взаимодействия федеральных, региональных и частных интересов в системе ВО;
21. – разработка объективных и реализуемых процедур аттестации преподавателей, экспертизы ВУЗов, открытых для общественного контроля и исключающих ведомственный произвол.
22. Принцип фундаментализации. Подготовка высококвалифицированных профессионалов остается важнейшей задачей высшей школы. В настоящее время эту задачу невозможно выполнять без фундаментализации образования. Это объясняется тем, что научно-технический прогресс превратил фундаментальные науки в непосредственную, постоянно действующую и эффективную движущую силу производства. Именно результаты фундаментальных исследований обеспечивают высокий темп развития производства, возникновение совершенно новых отраслей техники, насыщение производства средствами измерений, исследований, контроля, моделирования и автоматизации, которые ранее применялись исключительно в специализированных лабораториях. Все шире вовлекаются в производство считавшиеся прежде весьма далекими от практики достижения таких областей знаний, как релятивистская физика, квантовая механика, биология, лазерная и плазменная физика, физика элементарных частиц и т.д. Все больше фундаментальных теорий начинают использоваться для практических целей, трансформируясь в инженерные теории, а затем и в технологии. Конкурентоспособность наиболее процветающих фирм в значительной мере обеспечивается фундаментальными разработками в исследовательских лабораториях научно-технических центрах при этих фирмах, в университетах и мощных технопарках. Все больше фундаментальных исследований изначально предусматривают выход на конкретные прикладные и коммерческие цели.
23. Современная реальность такова, что знания выпускников зачастую оказываются невостребованными из-за высокого темпа изменений социально-экономических, информационно-технологических условий. Поэтому образование должно быть направлено на обеспечение инвариантными знаниями для того, чтобы выпускники могли легко адаптироваться в новых условиях, продолжить самообразование. Это возможно благодаря фундаментализации образования. Зарождение и развитие российского высшего образования было изначально ориентировано на изучение целостных фундаментальных теорий и на формирование фундаментальных знаний. Постепенно в высшей школе формировалось определенное сочетание фундаментальной и прикладной (профессиональной) направленности обучения. Нахождение оптимального соотношения фундаментальной и профессиональной направленности обучения является сегодня одной из научно-методических задач процесса реформирования содержания образования.
24. Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный человеческой культуре, должно включать в себя не только знания и опыт осуществления репродуктивной и продуктивной деятельности, но и опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционально-ценностных отношений. Наличие таких качеств личности, как способность к самообразованию и творчеству, является важной характеристикой фундаментального образования.
25. С точки зрения системного подхода фундаментальность образования характеризуется целостностью, взаимосвязанностью и взаимодействием элементов, а также наличием системообразующих стержней. Для содержания образования это означает, что изучать надо не изолированные дидактические единицы, а согласованные разделы, с учетом внутрипредметных и межпредметных связей. Направленность обучения на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира является системной характеристикой фундаментальности образования.
26. Образование не должно и в принципе не может предусматривать все виды вариативности жизнедеятельности человека. Оно базируется на некотором инварианте, определенной общности культурно-информационного пространства, окружающего человека. При построении содержания образования важно выделить инварианты, с помощью которых можно избежать перегрузки учебных программ. При этом информационная емкость таких программ не только не снижается, а, наоборот, повышается, так как усвоение инвариантных знаний позволяет обучающемся самостоятельно их применять в различных ситуациях. На основе инвариантов как системообразующих компонентов следует строить все содержание обучения.
27. Фундаментализация высшего образования имеет следующие проявления: – системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями, достижениями фундаментальных наук и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками;
28. – целостность и взаимосвязанность элементов содержания образования, на основе которых можно самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, критических и стрессовых ситуациях;
29. – оптимальная интеллектуальная среда для формирования обобщенных способов мышления и деятельности, умения думать и самостоятельно добывать знания, для развития гибкого и многогранного мышления, для обогащения собственного внутреннего мира его личности, для формирования внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей своей жизни.
30. Принцип гуманитаризации провозглашен в высшем образовании по нескольким причинам. Гуманитарное образование способствует эмоциональной полифоничности людей, а потому делает их более открытыми для разнообразной информации, активизирует деятельность их интеллекта, что очень востребовано в современный период. Именно в гуманитарной сфере развивается духовность людей, характерные черты которой – возвышенность мыслей, желаний и благородная мотивация поступков. Гуманитарная образованность, по словам Ф.М. Достоевского, облегчает освоение любой профессии. Немало трудностей в нашей жизни обусловлено прежде всего низким уровнем гуманитарной подготовки управленцев.  Самое опасное в нынешнем состоянии российского общества – не экономический и социальный кризисы, а духовная пустота, чувство бессмысленности, бесперспективности, охватившее подавляющую часть общества. Современное высшее профессиональное образование мало что даёт будущему специалисту для его нравственного самоопределения, для этической оценки профессиональных, в том числе технических идей.
31. Можно привести по крайней мере три аргумента в пользу гуманитаризации. Во-первых, статус высшего учебного заведения обязывает заботиться о достаточно широком образовании, которое способствует не только профессиональной подготовке, но и наращиванию духовного потенциала личности. Во-вторых, подготовка кадров, ориентированных на исследования и разработки, предполагает достаточно гармоничное развитие будущего специалиста, формирование не только аналитических (строгое математически фундированное мышление), но и синтетических (продуктивное воображение) способностей. В-третьих, профессиональная деятельность специалиста осуществляется в конкретном социальном (институциональном, рыночном, правовом, межличностном и т.д.) контексте, значимость которого в технологии этой деятельности неуклонно возрастает, в первую очередь – благодаря происходящему в наши дни переходу к инновационной экономике¹.
32. Одно из важнейших направлений гуманитаризации образования — пересмотр учебных программ по социально-экономическим дисциплинам. Мировое философское и общекультурное наследие превращены в них в катехизис, предназначенный для широкой аудитории, вне зависимости от целей и уровня обучения. Опущены или представлены в искажающем смысл сокращении многие философские школы и направления.
33. В подобной переориентации нуждаются естественнонаучные и технические дисциплины. Они могут стимулировать исследовательский интерес студентов, если их содержанием станет история науки: борьба личностей и интеллектов, психологические портреты учёных, описания стилей исследовательского поиска, социокультурный контекст научного поиска. Такой подход должен затрагивать не только ум, но и душу человека, способствовать формированию мировоззрения.
34. Общая культура и культура научного поиска не усваиваются только с помощью учебников. Гораздо более важную роль играет личностное общение ученика с учителем. Поэтому коренная проблема гуманитаризации — личностное взаимодействие учителя и воспитателя. Для восстановления культурных традиций в сфере образования необходимо выработать соответствующие принципы подбора и воспитания пе</