Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе)

7.     Возрастные особенности психики ребенка – двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности, крайне малый личный жизненный опыт и слабое развитие речи диктует воспитателю необходимость использовать на занятиях адекватные методы и методические приемы: дидактические игры, занимательный материал, сказочность, наглядность и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2 Организация  исследовательской деятельности  детей в уголке природы

 

Значение уголка природы в детском саду – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях и занятиях – кратковременны. В уголке живой природы дети в течение дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природных объектах.

При оформлении уголков природы необходимо учитывать требования СанПиН. [45].

 

 Очень многие задачи экологического образования решаются через организацию деятельности детей в уголке природы. Труд в уголке природы способствует развитию детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам, позволяет увидеть результат своей помощи живому. В уголке висит календарь природы, сшитый мамой воспитанника. Дети одновременно закрепляют знания времен года, определяют погоду и развивают мелкую моторику (расстёгивая и застегивая лучи у солнца, «молнию»  на тучках, вынимая дождинки или снежинки, на «липучки» прицепляют  листья или снег на дерево, а на кнопки снежные сугробы или зеленую траву). Так же в уголке природы имеется модель «водопада», плавно переходящего в озеро, где живут лягушки, ящерица, крокодил и удав, растут кувшинки. Имеется модель аквариума с рыбками, растениями, с камушками, ракушками, где проживает и осьминог. Для осуществления трудовой деятельности в уголке: уход за комнатными растениями (рыхление, полив, опрыскивание, обтирание крупных листьев) оборудовано специальное место для хранения инструментов и оборудования. В уголке природы размещен наглядный иллюстрированный и дидактический материал: сезонные изменения в природе, альбомы о домашних и диких животных, птицах, ягодах, аквариумных рыбок, насекомых, грибах. Разнообразен ассортимент настольно-печатных игр: лото «Кто где живет?», «Ягоды и фрукты», «Детеныши диких животных», «Собери цветок», «Парные картинки», «Овощи и фрукты», «Что, где растет?», «Деревья, кусты, трава» и т.д. В группе имеются муляжи фруктов, овощей, домашних и диких животных, насекомых. В уголке природы находится ящик со стеклянными, прозрачными стенками. В данном ящике проводятся наблюдения за корневой системой растений.

Например,  опыт «Как выглядит корень». Совместно с детьми посадили свеклу и через несколько дней увидели, что в земле появились тоненькие белые ниточки, которые затем с одной стороны покраснели, а с другой остались таким же белыми. Сделали вывод, что корни окрасились в красный цвет в той стороне, где падает больше света.

Опыт «Одинаковые ли корни у растений?». Одновременно посадили два растения (овес и горох). Рассматривая корни, дети убедились, что они разные. У гороха вначале появляется один толстый корень, от которого потом начинают отрастать беговые корешки. А у овса – с самого начала появляются три корня, примерно одинаковые по виду. Затем, количество и размеры увеличиваются. Сделали вывод, что корни у разных растений разные. Можно проводить и другие опыты с корневой системой растений. Важно отметить, что  проводя любой опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. 

Ознакомление детей с «воздушными корнями» происходит в «Комнате природы», созданной в детском саду, где собраны растения разных климатических зон, в том числе и лианы. Рассматривая с детьми некоторые из них, видим на длинных стеблях «пупырышки». Это зачатки «воздушных» корней.  Когда лиана попадает на землю, корни начинают развиваться и возникает новое растение. Зачатки «воздушных» корней можно увидеть на ветках хлорофитума, плюща, традесканции, сциндапсуса и других растений. В комнате природы находятся не только разные виды растений, в оформлении и присутствует региональный компонент. Оформлена фотовыставка «Мое село», выставка чугунных изделий «Кусинское литье», имеются книги о Златоусте, Миассе, Кусе. На одной стене с помощью техники папье-маше расположены Уральские горы, на которых разместились города горнозаводской зоны Челябинской области, реки и озера, животные и растения нашего региона. У другой стены расположены русские красавицы – белоствольные березы.

Продолжая разговор о наблюдениях в природе, очень важно, чтобы дети участвовали не только в уходе за растениями, но и в их посадке. Для этого в группе организован «Огород на подоконнике». Вместе с детьми посажены луковичные растения – цветы тюльпаны. Дети наблюдали все стадии развития цветка. А как они радовались появлению бутонов и любовались распустившимися цветами. Посажены так же и другие цветы – астры, бархатцы, анютины глазки, чтобы в дальнейшем высадить их на участке детского сада. Совместно с детьми выращиваем витаминную добавку к обеду. Посажен  репчатый лук, оформленный  в «Луковое дерево». Сначала велось  наблюдение за тем, где быстрее растут луковые перья, а затем они были  срезаны  и использованы в пищу. Интересной формой для наблюдения были изготовлены «Травянчики» по мотивам сказки «Колобок» - Медведь и Колобок, набитые опилками, на голове которых растет «Кошачья травка». Для  посадки календулы использовали необычные контейнеры – яичные скорлупки, поставленные в яичные ячейки.

В нашем огороде растут не только цветы, но и овощные культуры: помидоры, горох. А за всем нашим огородом на подоконнике присматривает вместе с детьми и бабушка Наталья. Она живет в своем расписном домике вместе со своими домашними любимцами: кошкой, собакой, свиньей, коровой, овцой, лошадью, козой. Проживает  во дворе и петушок со своей семьей – курочкой и цыпленком. А вокруг двора летают бабочки и жучки, проснувшиеся весной. А на вербе, стоящей рядом с домом, поселились перелетные птицы, построившие свои гнезда и ждущие появления птенцов (яйца в гнезде).

 

Вся работа по организации огорода проводится поэтапно.

1 этап. Посадка с детьми растений, записывая названия, дату посадки. Знакомство с алгоритмом по уходу за растениями. Подборка художественной литературы про посаженые растения: загадки, стишки, сказки.

2 этап. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Фотографирование. Результаты фиксируются в альбоме. Пополнение коллекции семенами этих овощных и цветочных культур. Рассматривание иллюстраций, проведение бесед, игр.

3 этап. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской  деятельности детей. Составление небольших рассказов о том, как ухаживать за растениями. Создание фотоальбомов.

Таким образом, работа в данном направлении развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Выращивая и ухаживая за растениями, дети наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму, листья, цвет, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, это еще и великолепный последовательный материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Экспериментальное  исследование

2.2.1 Ход исследования  и его методы. Анализ результата работы

 

В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи: 

• разработать комплекс мероприятий по повышению уровня экологических знаний старших дошкольников; 

•  проанализировать роль познавательно-исследовательской деятельности в педагогическом процессе.

Для комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. 

Исследование проводилось в МБДОУ№44 «Анютины глазки» детский сад комбинированного вида г. Калуги с сентября 2013г. по февраль 2014г.

Общий объем выборки составил   
20 детей старшего дошкольного возраста (от 6 – до 7 лет), из которых 10 мальчиков и 10 девочек.

Исследование проходило в 3 этапа:

- Констатирующий эксперимент

-Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

Уровень экологических знаний дошкольников исследовался с помощью методики  Соломенниковой О., для детей подготовительной группы в соответствии с требованиями «Программы воспитания ребенка-дошкольника», адаптированной нами. [54].

 

Констатирующий эксперимент.

Целью эксперимента являлось определение уровня экологических знаний старших дошкольников.  
Критерии сформированности экологических знаний:  
1) знания о мире животных;  
2) знания о растительном мире;  
3) знания о неживой природе;  
4) знания о временах года. 

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).  
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. 

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. 

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.  
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.  
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. 

- Как называется  животное (птица, насекомое)? 

- Что ты можешь  рассказать о нем? 

- Твое отношение  к ним. 

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов) 

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

 

 • Соотносит представителей фауны со средой обитания. 

• Знает характерные признаки. 

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.  
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. 

Средний уровень (8 - 12 баллов) 

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. 

• Не всегда аргументирует свой выбор. 

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.  
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.  
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

 

 • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. 

Низкий уровень (5 - 7 баллов) 

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

 

 • Не всегда аргументирует свой выбор.

 

 • Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.  
• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. 

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. 

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком). 

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.  
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. 

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. 

- Какие условия  необходимы для жизни, роста и  развития комнатных растений?  
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

 

 - Покажи, как правильно  это нужно делать (на примере  одного растения).  
- Для чего людям нужны комнатные растения?

 

 - Нравятся ли  тебе комнатные растения и  почему?

 

 Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:  
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); 

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); 

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);