Понятие о педагогическом мастерстве и его место в деятельности учителя

Рис.7. Специальные  педагогические способности учителя  математики (по А.В. Андриенко)

От  педагогических способностей учителя, от его личностных качеств зависит  достижение педагогом высокого мастерства в обучении и воспитании детей.

Рис.8. Специальные  педагогические способности учителя  истории (по Л.Н. Лавровой)

2.1 Структура  педагогической системы

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1990;), представляет собой  наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными  аспектами (сторонами) педагогической системы.

Сначала коротко рассмотрим некоторые аспекты  педагогической системы, разрабатываемой  Н.В. Кузьминой (рис. 9).

Рис.9. Педагогическая система

Система представляется как множество взаимосвязанных  элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными  свойствами и закономерностями.

Педагогическая  система определяется как множество  взаимосвязанных структурных и  функциональных компонентов, подчиненных  целям воспитания, образования и  обучения подрастающего поколения  и взрослых людей.

Структурные компоненты - это основные базовые  характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке  Н.В. Кузьминой педагогическая система  включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная  информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает  и функциональные компоненты.

Функциональные  компоненты - это устойчивые базовые  связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и  тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности (рис. 10).

Рис. 10. Функциональные компоненты педагогической системы

2.2 Уровни  педагогических способностей

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с  этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и  результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта  педагогического воздействия.

Специфическая чувствительность педагога к учащемуся  как субъекту общения, познания и  труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации  в целях получения искомого конечного  результата.

Первый  уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к  учащемуся, в связи с самим  собой (педагогом). Они обусловливают  интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Второй  уровень составляют проектировочные  педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект  учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном  и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности:

- Чувство объекта.

 

- Чувство меры или такта.

- Чувство причастности.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. подсказывающей неверные решения.

Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности "специализируются" на анализе взаимодействия между  субъектом профессионально-педагогического  творчества и учащимся, за которого он отвечает (Кумекер Л., Шейн Дж.С., 1994).

Проектировочные педагогические способности состоят  в особой чувствительности к способам создания продуктивных технологий учебно-воспитательного  воздействия на учащихся в целях  формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов (Питюков В.Ю., 2001; )

2.3 Общие  педагогические способности

Многочисленные  психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как:

- гностические;

- проектировочные;

- конструктивные;

- коммуникативные;

- организаторские (рис. 10 ) (Хрестомат. 13.1).

Рис.10. Функциональные компоненты педагогической системы

Гностические  способности состоят в специфической  чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда  личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную  среду (Ксензова Г.Ю., 1999;).

 

Проектировочные педагогические способности состоят  в особой чувствительности педагогов  к конструированию "педагогического  лабиринта", т.е. того педагогического  маршрута, по которому нужно вести  учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".

Конструктивные  педагогические способности состоят  в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как  провести оценивание.

Коммуникативные педагогические способности проявляются  в специфической чувствительности педагога к способам установления с  учащимися и развития педагогически  целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

- способностью к идентификации,  т.е. отождествлению себя с  учащимися;

- чувствительностью к индивидуальным  особенностям учащихся (их интересам,  склонностям, способностям);

- хорошей интуицией, которая является  важной характеристикой творческого  мышления, проявляемой в антиципации,  т.е. в предвосхищении искомого  педагогического результата, уже  при выборе стратегий воздействия;

- суггестивными свойствами личности  или способностью к внушению (Митина Л.М., 1994).

Организаторские педагогические способности состоят  в особой чувствительности педагога:

- к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время;

- продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

- продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

- продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

- продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Существенен вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой, что педагогические способности  предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие способности включаются в сферу  педагогической деятельности лишь при  наличии педагогической направленности и педагогических способностей в  условиях их дальнейшего развития. Кроме того, выделены три типа сочетания  педагогических и других специальных  способностей: педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо мешают педагогической деятельности.

Заключение

Способности - индивидуально-психологические особенности  человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

На  сегодняшний день существуют различные  подходы к определению способностей. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. Согласно развиваемой  им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические  и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки  для развития способностей, называемые задатками.

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении  различных видов деятельности.

 

Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких  результатов в какой-либо области  деятельности. Специальные способности  органически связаны с общими.

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям  педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается  в том, что педагогические способности - это особенности личности, а  педагогические умения - это отдельные  акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

К группе педагогических способностей в  первую очередь относятся: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черта характера; педагогический такт; организаторские  способности; простота, ясность и  убедительность речи. Педагогическая наблюдательность - это способность  учителя, проявляемая в умении подмечать  существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся.

Педагогический  такт - это соблюдение педагогом  принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции  все педагогические способности  соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

Педагогическая  система определяется как множество  взаимосвязанных структурных и  функциональных компонентов, подчиненных  целям воспитания, образования и  обучения подрастающего поколения  и взрослых людей.

Многочисленные  психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.

Список  использованной литературы

1.   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000.

2.   Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.

3.   Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.,1998.

4.   Рогов Е.И. Учитель как объект  психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998.

5.   Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

6.   Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных  ответов по педагогике: Экспресс-справ. для студентов вузов. Ростов н/ Д: - МарТ, 2000

7.   Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные способности учителя.

План:

Введение

1. Понятие коммуникативных способностей  педагога

2. Сущность и специфика педагогического  общения

3. Коммуникативная компетенция педагога

Заключение

Список  литературы

Введение

Общение людей друг с другом - чрезвычайно  сложный и тонкий процесс. Неэффективность  в общении может быть связана  с полным или частичным отсутствием  того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться  и вести себя в конкретной ситуации. Может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией.