Педагогический процесс. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом

Минский филиал государственного  образовательного  учреждения высшего профессионального  образования «Московский государственный  университет экономики, статистики  и информатики (МЭСИ)»

Минский филиал МЭСИ

Контрольная работа по дисциплине «Педагогика» Тема: Педагогический процесс. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом   Вариант 5

Студент                                       Конопацкая Ю.К.                         

№ группы                                    ЗМО-10/22                               

№ зачетки                                    2035МО10                                 подпись               дата

 

 

 

Руководитель                               Чекан В.В. 

                                                                                                         подпись               дата

Зарегистрировано            

на кафедре

гуманитарных наук

                                                         подпись                дата

 

 

Минск 2012 г. 
СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение..................................................................................................................3

1. Сущность педагогического процесса...............................................................4
2. Понятие о методах и приемах обучения..........................................................7
3. Формы обучения и их характеристика............................................................12
4. Средства обучения............................................................................................20

Заключение............................................................................................................23

Список использованных источников..................................................................24

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема контрольной работы «Педагогический процесс» является одной из самых актуальных на сегодняшний день, поскольку педагогика — наука о воспитании, то понятия «воспитательный процесс», «воспитательная система» отождествляются с понятиями «педагогический процесс», «педагогическая система».

Сущность воспитательного процесса составляет практическая реализация целей воспитания со всеми необходимыми для этого средствами. Педагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, образовательный процесс, в котором педагогическое взаимодействие субъектов осуществляется в целостном сочетании процессов воспитания, обучения, развития.

Педагогический процесс это системы, в которой воедино связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления.

Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы и приёмы, средства организации и управления.

Поэтому главная задача как можно подробнее рассмотреть сущность и принципы  педагогического процесса, а также методы и приёмы обучения.

 

 

 

 

 

1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

ХХ в. преобразовал мир качественно, создав совершенные средства преобразования, которые продолжают работать и совершенствоваться, изменяя своего создателя – человека. Процесс изменения внутреннего образа человека есть не что иное, как образовательный процесс. В этом смысле наука об образовании нуждается в пересмотре базовых категорий, в переосмыслении их сущности и проявлений. Прежде всего, необходимо учесть, что в ХХ в. произошла трансформация предназначения образования, его функций, обусловливающих модели и технологии педагогического процесса, его принципы, толкование результата.

Как всякая наука, педагогика, будучи «сферой исследовательской деятельности, направленной на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении», изучает явления действительности, их отношения, изменения в процессах. Предмет исследования в каждой науке свой, специфический, в его основе – специфика процессов. Педагогика исследует педагогические процессы. Она обеспечивает понимание их структуры, разрабатывает модели, описывает технологии.

Педагогический процесс – специально организованный, позитивно-результативный образовательный процесс, в котором педагогическое взаимодействие субъектов осуществляется в целостном сочетании процессов воспитания, обучения, развития. Их можно определить следующим образом (с позиции субъекта):

Воспитание – специально организованный процесс управления субъектом собственными потребностями.

Обучение – специально организованный процесс усвоения субъектом новых (социокультурных) норм, новой информации.

Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладения способами цивилизованного взаимодействия с окружающим миром путем совершения действий.

Каждый из этих процессов обеспечивает два других (и обеспечивается двумя другими). В этом их единство и целостность.

Воспитание как направленность потребностей, интереса обеспечивает обучение (какие нормы хочу усвоить) и развитие (какие способности хочу развить) – с одной стороны. С другой стороны – оно обеспечивается обучением, если в технологии обучения каждая доза содержания актуализируется преподавателем до осознания значимости каждым обучающимся. Оно обеспечивается и развитием, теми действиями, которые совершаются в педагогическом процессе, если они ориентированы на нравственность, гуманизм, творчество, свободу.

Обучение определенному содержанию воздействует на потребности, их напряженность, обеспечивая воспитание, а способ усвоения содержания через то или иное действие обеспечивает развитие – это с одной стороны. С другой стороны – фактическое, реальное обучение (а не только формальное) состоится только тогда, когда предлагаемая новая информация, содержание востребованы (есть в них потребность), осмыслена их значимость (воспитание); когда предлагаемая информация усваивается в активном действии, сочетающем мысль, слово, движение, т.е. обучение обеспечивается воспитанием и развитием.

Развитие происходит в действии, которое, будучи разумным, осознанным, начинается с вопросов «для чего?», «с какой целью?», т.е. активизирует потребности в определенном содержании (воспитание), «что могу приобрести, каким содержанием овладеть, какую информацию усвоить?» (обучение). С другой стороны – развитие обеспечивается потребностью в действии, если мотивировано понимание, что для приобретения содержания (материального, интеллектуального, эмоционального) необходимо совершить действие. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития, именно в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные (наиболее благоприятные) периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении.

2. Единство и целостность воспитания, обучения, развития предполагает их равнозначность, что и обеспечивает гармонию педагогического процесса, его внутреннюю непротиворечивость, бесконфликтность. 
   ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ И ПРИЕМАХ ОБУЧЕНИЯ

 

Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимоообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения.

Чтобы раскрыть метод более конкретно, нужно рассмотреть его на уровне приемов – конкретных способов организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источником, демонстрации, самостоятельная работа, диспут и т.д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода.

Система общих методов обучения имеет следующий вид:

– методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, учебные дискуссии, лекции, диспуты);

– методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, педагогическое требование, лабораторные работы, проблемно-поисковые методы, создание воспитывающих ситуаций);

– методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание);

– методы контроля (специальная диагностика, устный и письменный опрос, самопроверка, тестирование).

Поиск путей совершенствования обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления обучаемых. Эти задачи наиболее успешно решаются в рамках проблемно-поискового обучения. Методы проблемного обучения опираются на понятия «задача» и «действие», т.е. на то, что в полной мере характеризует деятельностный подход. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучаемых знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми требованиями. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у обучаемых стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний. Использование методов проблемного обучения обусловлено:

– современной ориентацией образования на воспитание творческой личности;

– проблемным характером современного научного знания;

– проблемным характером социальной практики (особенно в переломные, кризисные моменты);

– закономерностями развития личности, человеческой психики, в частности мышления и интереса, формируемых именно в проблемных ситуациях.

Структуру проблемного обучения можно схематично представить как систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов.

Предъявление или конструированием задачи цикл проблемного обучения только начинается. Необходимо обеспечить руководство анализом задачи, ее решением, воплощением полученных результатов в практику. Все основные звенья анализа и решения задачи представляют собой структурные элементы проблемного обучения:

1. Обнаружение  противоречий, несоответствий, неизвестных  моментов в подлежащем изучению  материале, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их  преодолению.

2. Анализ  условия задачи, установление зависимостей  между данными, между условием  и вопросом.

3. Членение  основной проблемы на подпроблемы  и составление плана, программы  решения.

4. Актуализация  знаний и способов деятельности  или приобретение недостающих  знаний и соотнесение их с  условием решаемой задачи.

5. Выдвижение  гипотезы или гипотез, поиск «ключа», идеи решения.

6. Выбор  и осуществление системы действий  и операций по обнаружению  искомого (собственно решение).

7. Проверка  решения.

8. Конкретизация  полученных результатов, а также  установление связи полученных  выводов с известными ранее  теоретическими положениями, законами, зависимостями и возможных следствий, вытекающих из полученных результатов, выявление новых проблем, подлежащих  решению.

Рассматривая приведенную структуру как структуру учебного поиска, следует иметь в виду, что содержание поисковой деятельности вовсе не исчерпывается элементами ее структуры. Также как и в научном поиске, здесь постоянно функционируют и играют важную роль в достижении решения и так называемые неструктурные элементы поисковой деятельности: воображение, сомнение, интуитивная догадка, оценка и т.д. Названые элементы не связаны с определенными этапами поиска, они пронизывают весь поиск.